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1.全文摘要：
本次培训重点介绍了人民教育出版社历史编辑室对新修订历史教材的重点和主要变化。新教材以故宫红为主色调，融合底图和主图手法展现中华文化特点，选用代表性历史元素与重大历史事件图像，旨在促进学生理解和学习中国及世界历史。教材采用蝴蝶叶对开形式，内含单元导语、时间轴等，通过比较时间轴与大事年表强调历史事件时序重要性。引入情境式教学法和多样化的学习方法，如“学史崇德”、“人物扫描”，以及“读地图”栏目，增加学习趣味性和实用性。新教材还强调落实新精神，通过历史学习培养学生的家国情怀和社会责任感，同时遵循唯物史观，丰富背景史料，优化作业设计，强化中华民族共同体意识。七年级上册重点介绍了原始社会与中华文明起源等内容，七年级下册修订细化明清时期和发展，八年级则强调中国共产党和新时代的内容，反映历史发展和社会变迁。本次教材改革重视核心素养培养，强调中华优秀传统文化和革命精神的弘扬，以及反映中华文明特性。新修订的历史教材封面采用了故宫红为主色系，并采取底图加主图的方式来呈现历史元素。底图选用具有代表性的时间远近内容，如七上甲骨文代表中华文化源远流长，七下清明上河图展示宋代经济繁荣景象，八上虎门销烟与中共一大反映近代民族独立斗争，以及新中国成立场景体现当家作主等主题。同时，主图选择能体现中华民族在历史上创造的物质财富和思想文化成果、争取民族独立和人民解放历程以及实现当家作主重大事件的象征物。新修订的历史教材每个单元包含单元导语、时间轴、学习建议和课文四部分内容。其中，单元导语概述本单元主要内容和历史脉络；时间轴横向排列本单元重要历史事件，帮助学生构建时空观念；学习建议明确了本单元的学习要点和素养要求。此外，教材还设置了蝴蝶叶对开式的单元页设计，拥有美观大气的单元底图，增强了整体视觉效果。新教材中时间轴仅反映了某个历史时期内重要的历史事件，按照时序排列并侧重于展示该阶段的发展变化。而大事年表则涵盖了全书范围内的重大历史事件，用于呈现整个历史阶段的基本脉络和发展趋势。两者虽有一定重叠但并非完全一致，各自服务于不同的教学需求，旨在帮助学生更好地理解和掌握历史知识。新教材正文部分增加了多个辅助栏目，包括相关事实、人物扫描、学识崇德、材料研读、想一想读地图共六种。相较于旧版教材，此次修订对部分内容进行了调整，例如将原标目栏目的“问题思考”更名为更具启发性和亲和力的“想一想”。同时，在新增栏目中，“想一想”栏目鼓励学生随堂作答，提出具有启发性的问题进行课堂交流，更贴近现代教学理念。2.5本次教材修订中如何丰富历史背景知识，并增强学生对正文内容的理解？在此次教材修订时，我们决定在“相关史事”栏目中加入详细的历史背景知识，以补充和支撑正文内容。由于正文篇幅有限且有些复杂背景难以简短概述，将相关内容转移到“相关史事”，从而帮助学生更好地理解和把握正文中的主题。例如，在讲解王安石变法时，将与该事件相关的复杂情境融入到了“相关史事”部分。2.6新版教材中的“学史崇德”栏目有何特点及目标？“学史崇德”栏目是本次教材改革的重要组成部分，旨在从历史人物的事迹中提炼其育人价值，激发学生的道德情操和社会责任感。栏目的设计依据是落实新精神的要求，精选了包括个人英雄模范、群体先进典型在内的28个不同案例供学生学习。该栏目旨在让学生从历史人物的精神品质中汲取养分，提升自身修养和行为准则，进而形成积极向上的生活态度。2.7“人物扫描”栏目相较于“学史崇德”的主要区别是什么？虽然“人物扫描”和“学史崇德”栏目都聚焦于讲述历史人物，但在编写过程中两者被赋予了不同的定位。相比于主要介绍基层英雄模范和人民群众事迹以弘扬崇德向善精神的“学史崇德”，“人物扫描”栏目更多地包含了高层政治人物以及对历史发展产生重大影响的中外人士，如商鞅、郭子仪等，并且着重展示他们在特定时空背景下所做出的主要事迹和贡献。因此，“人物扫描”栏目的内容更为精炼全面，对学生了解重要历史人物具有高度浓缩的效果。2.8新增的“读地图”栏目是如何设计以培养学生时空观念的？为强化学生的核心素养——时空观念，本次教材修订增设了“读地图”栏目。该栏目鼓励学生学会识别、分析和运用历史地图，不仅提供地图阅读的基本技巧，还指导学生如何从地图中提取有效信息，形成对历史的认识。尽管地图在传统教材中常被视为摆设，但在新教材中已提升至核心地位，通过精心设计的教学活动引导师生共同探索地图背后的历史意义，提高学生的历史素养和实践能力。2.9教材中如何运用新的学习方法来指导学生自主探究和合作学习？在本次教材修订中，为适应现代教育理念下对自主探究和合作学习的需求，编写组精心设计并引入了15种不同类型的学习方法，将它们分散到各章节中，确保学生能够在学习过程中适时运用适合的方法进行学习。例如，在处理考古文物相关信息时，教材首先教授学生如何获取和解读文物信息；而在介绍历史纪年方法时，也会讲解如何理解不同时代的历史记述方式，以帮助学生养成正确的时间观。此外，教材还专门介绍了如何读懂文献史料的方法，并提供了实例教学，教会学生逐步解析出处、查找工具书、理解整体意思以及利用史料互证等多种技巧，以便他们在日常学习和活动中能够独立搜集、整理资料并形成自己的见解。2.10本次活动课主题如何体现核心素养及课程标准要求？在这次教材修订中，活动课主题经过精心挑选，旨在突出跨学科学习能力和实践性，尤其与核心素养提出的课标中的相关内容紧密相连。例如，七年级下册强调节日的起源与传承，并结合中华文明的五个突出特性进行讲解；八年级下册则着重展示了新时代社会生活的变化，并在其中融入了党史教育的主题。此外，活动课设计旨在引导学生在综合实践中深入了解中华文明的源远流长与博大精深，同时感悟革命精神和社会变革。本次教材修订坚持以唯物史观为基础，从内容上强化对历史教育和历史知识的理解，丰富典型背景史料，优化作业系统设计，强调学习主题主线，并通过设置跨学科主题实践活动，引导学生感受中华文明连续性、创新性、统一性、包容性与和平性的特点，从而增强民族共同体意识。修订过程中，根据习近平总书记讲话精神以及新的教育精神，不断反思和完善教材内容，力求全面准确地反映新时代的价值观和社会现实。本次修订共涉及6册书，其中除八年级下册外，其余教材的框架结构保持不变，均采用通识加专题的形式。修订后共包含34个单元，总课时数略有增减。各年级单元数量和课时分布较为均衡，且个别单元标题进行了较大程度的更新，例如将“夏商周时期早期国家与社会变革”调整为“商周时期奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”，更注重强调历史事件的社会转型本质。同时，部分课程内容也有整合和新增，比如增加了对夏商周时期科技与文化的深入探究，并将“青铜器与甲骨文”等内容合并至同一课程，整体教学内容更加丰富多元。另外，各年级重点单元的教学安排也有所调整，如七年级上册特别注重“中华文明的起源”这一重要概念的学习和研讨，力求通过这些修订更好地服务于学生的全面发展和核心素养提升。2.13七年级下册历史教材在单元和课程方面的具体变动有哪些？为什么对七年级下册的历史教材做出上述大幅度调整？七年级下册历史教材在单位数量和课程数量上保持不变，仅将第三单元标题调整为“明清时期（至鸦片战争前）统一多民族国家”，并在前加上“封建国家”，旨在强化其封建性质及统一多民族封建国家的巩固和发展。课程方面新增了两门课程：“第五课隋唐时期的民族交往与交融”和“第七课隋唐时期的科技与文化”。原有的第二课“贞观之治到开元盛世”被拆分为“唐朝的建立与贞观之治”和“开元盛世”两课，而第三课“盛唐气象”则因上一轮教材修订时强调综合性而在本次调整中拆分成三课，并将相关内容分别整合进新增的两门课程之中。这次教材修订的核心原则是“坚持史观，突出主题主线”，即为了更好地落实唯物史观，强化马克思主义的社会形态表述（如原始社会、奴隶制王朝、封建国家等），以及落实重大主题教育——中华优秀传统文化的教育。此外，教材还充分反映了中华文明探源工程的最新成果，强调多元一体的中华文明起源与形成，并致力于筑牢中华民族共同体意识的教育，特别是关于各个民族在我国历史上的交往、交流和交融，以促进学生理解和认同多元一体的中华民族历史过程。2.14八年级教材主要有哪些变化？为什么要对八年级教材进行上述调整？八年级教材进行了集中修订，其中重点在于删除了一个近代经济社会生活与教育文化事业发展的单元，并将其内容融合到之前的几个单元中。此外，第二、第四和第五个单元名称也有相应的变更。新增的重要子目未明确列出，而删减的内容则通过“调整的课”一词提及。值得注意的是，六、七单元被新添加，讲述了中国特色社会主义进入新时代以及全面建设社会主义现代化国家的内容。这次调整基于五个主要原则进行：一是贯彻通史体例，使得前后教材更加连贯一致；二是强化五史教育；三是严格遵循中共党史的四个阶段设置单元结构，构建了更为完整的中国现代史教材体系；四是落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，尤其是突出了新时代的历史性变革和成就；五是突出中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，整合正面战场和敌后战场，并增设相关章节。3.思维导图：
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注：以上文字由通义千问2.5（https://tongyi.aliyun.com）总结生成，如有错讹，请以原视频为准）
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