主动运输与胞吞、胞吐
“三新”背景下的生物学教学，在过程中要坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为能力培养方向，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。柳州市一中生物学科课程基地在教研过程中，始终关注社会热点、经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等成果和需求，立足一线教学，通过“实境教学模式”的实践和推广，助力学生跳出题海，获得灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。
优秀应用课例——《主动运输与胞吞、胞吐》
执教教师：董欣
研修团队：韦咏洪、覃馨、黄筱朵
情境运用主线：
①教师播放“胃酸与胃溃疡的关系”相关视频，学生从视频中可知“胃酸分泌过多会加速胃溃疡的形成”。
②引导学生阅读资料1，了解胃酸形成的机制，从中找到Cl-的运输浓度方向及所需条件，判断Cl-运输方式；同时找到H+“逆浓度梯度运输”的特点，明确H+与Cl-运输方式不同。
③教师组织学生阅读课本及资料2，鼓励学生通过自主阅读的方式将过程总结出来。教师展示H+逆浓度梯度运输的每个过程的动画，学生根据每个动画的特点，说出动画所展示的过程。学生自学+教师带领学习，突破物质逆浓度梯度运输过程这一重点内容。H+运输过程学习时，学生需关注载体蛋白上的物质的特定位点、能量的供应来源、磷酸基团的结合引起的变化等关键要素，为之后推测药物的作用机制做铺垫。过程学习结束后，引出主动运输的概念。
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图2-6：师生共同完成H+逆浓度梯度运输过程的学习，并总结主动运输概念④引导学生阅读资料3，带领学生分析资料3，明确H+和K+的运输方向、运输方式，学生根据载体蛋白运输物质的特点理清H+和K+的运输大致过程。
⑤鼓励学生根据载体蛋白运输物质的特点，大胆分析抑酸药物能抑制胃酸产生的原因。在这个过程中，教师需不断引导学生关注H+的运输过程、载体蛋白运输物质的特点。教师根据药物说明书介绍奥美拉唑的抑酸机制，鼓励学生在日常生活中学会查看药物说明书。
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⑥通过资料4展示胃泌素与胃酸的关系，学生自主分析资料4，明确胃泌素是生物大分子，应该有另外的物质运输方式来对它运输。从而引出胞吐的过程。教师展示胞吐过程图，带领学生一起完成胞吐过程的学习，过程中联系高尔基体，明确囊泡的来源。强调囊泡膜与细胞膜的融合依赖于膜具有流动性这一结构特性。这个过程潜移默化地锻炼了学生看懂图示，并根据图示组织语言描述过程的能力。
⑦学生总结物质运输方式及特点，并将所学知识应用至同类型的复杂情境中。
教学亮点：
①同一情境贯穿课堂，培养学生的科学思维
整堂课以“研究胃酸的分泌机制，找到治疗胃溃疡的方法”为主线情境展开教学，引导学生学会看懂教材，并能从资料中的文字和图示中获取有效信息再进行分析、推理，从而归纳出主动运输、胞吞胞吐的过程及特点。情境材料无任何废话，学生能快速从资料中获取有效信息，再与教材中的内容进行联系，组织成完整的生理过程。
②大单元教学模式，培养学生生命观念
不局限于本节课的知识教学，将后面章节ATP的内容作为情境资料提供给学生，让学生掌握完整的主动运输过程。同时还将高尔基体与胞吐过程联系起来，前后章节进行有效联系，建立学生的结构与功能观。
③多个资料支撑情境，培养学生科学探究和科学思维
课堂中不止设置一个让学生自由思考的环节，教师只作为教学内容的推进者，从课本和资料情境中找信息、判断物质运输方式、判断物质与载体蛋白结合的方式、思考机制、分析原因等，都由学生完成，充分体现学生主体地位。
④进行类似情境下的练习，培养学生知识迁移及应用能力
课后习题选择了较为复杂的“小肠上皮细胞吸收、分泌物质”作为材料，学生需要通过图示，利用所学知识判断各种物质的跨膜运输方式，明确同一种物质可以通过多种运输方式进行运输。但选项设置简单，学生只要学会判断物质运输方式，就能解答题目。
HELLO WINTER.
课例荣誉：
本课例获得2024秋季学期“思辨启智、人文润心”四校骨干教师教学技能比赛一等奖。
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