坚守教育理想 积极面对教育现实
美体
2024-06-28 07:00
中国
谈到教育理想和教育现实之间的关系，我们不能厚此薄彼。我们要用一面“坚守”和一面“积极面对”的态度，在教育理想和教育现实之间找到平衡，从而实现每一个教育者的人生价值。理想的教育体现的是国家意志，是国家层面的宏大叙事。现实的教育体现的是家庭意志，是家庭层面的具体目标。面对二者之间的矛盾，我们既要仰望星空，又要脚踏实地。只有这样，我们才能真正做到全面落实核心素养，不断提高教育教学质量。现在的教育界有一个悖论：没有成绩的学校没有现在，只有成绩的学校没有未来。长期以来，关于素质教育和应试教育，关于翻转课堂和传统课堂，关于“乌鸦模式”和“鹦鹉模式”之间的冲突和争论，其实质就是教育理想和现实之间的背离。很明显，在“课程标准”和“考试说明”的较量中，“考试说明”赢了。在这个呼唤教育革新的时代，在“双减”和城镇化的大背景下，身处偏远农村学校，生存和发展始终是我们要面临的重大课题。我相信，我所在的学校就是现今中国农村教育的样子，我们的问题也是中国农村教育的问题。在了解了北京市十一学校和九渡河小学的变革之后，可能很多人越发显得悲观。这种悲观，表面上看源自资源配置的巨大差距，其实深层的原因应是教育观念和实践的全方位滞后。确实，高考语境下，我们想要办理想的教育，需要的不只是情怀和良心，还要有过人的胆识和勇气。毕竟，变革必然要付出代价，会触动很多人的短期利益。很多时候，我们面临的抉择并不是“想不想”“能不能”，而是“敢不敢”。在近些年的思考和探索中，我觉得无论是管理者还是教育者，要走出推动教育变革的每一步，都首先要厘清下面几个主要问题，并作出正确的选择。第一个问题。我们办教育，究竟是为了我们自己的得失还是为了学生的权益？我们“唯分数”“唯升学”，过于看重荣誉和面子，就是为了满足我们自己世俗、势利的功利心。倘若真的为了学生，我们定会从长远出发，教给学生试卷上不考的生存、生活技能，培养学生良好的品格和正确的价值观念。我们站在现实一端，学生站在理想一端，对此，我们怎么选？第二个问题。我们能不能关注全体，一视同仁，真正践行教育的平等和民主？拔尖、升学固然是教育的一个目标，但决不是全部的目标。极少数考入“清北”的学生并不能代表全部的学生，也掩盖不了教育的硬伤。那些考不上大学甚至升不了高中的学困生，那些难以管理的问题学生，那些容易被忽视的残疾、贫困和留守儿童，我们还要不要管，还能不能平等对待？我们又该如何去实施我们的关爱？第三个问题。我们能不能尊重学生的个体差异，因材施教，最终实现教育的个别化？既然每一个孩子都与众不同，我们为什么还要用同一把尺子去裁量？在教学生产线上被批量生产出来的“标准学生”，到底有多少能被社会认可，能够实现自己的人生梦想？强制孩子去学习自己不喜欢、不擅长的课程，是不是一种犯罪？如果我们还停留在把军事化管理引入学校的认知水平上，因材施教将永远都是一个无法实现的梦。第四个问题。我们能不能遵循教育的基本规律，少一些折腾和破坏，让教育自然发生？国内外多年的教育研究，已经形成了非常科学的教育教学理论体系。教育要适应自然、顺应孩子的天性和身心发展，教育要促进人的全面、自由、有个性的发展，教学要突出教师主导、学生主体的“双主”地位，教学要做到传统课堂和翻转课堂相互融合、有机结合等这些思想和观点不能只是空话。因此，我们不能陷在超前教育、过度教育、高强度训练这些泥坑里无法自拔，我们得自我拯救。这些年，我们一直强调以长远眼光办学，逐步淡化、变更以分数为单一标准的评价手段，在学生的习惯养成和品格塑造上躬身前行。我们建立了学困生、问题学生和“残、贫、留儿童”的帮扶制度。随着班额的缩小，我们的分层教学和翻转课堂变得更加容易开展。我们的体育、音乐和美术教育一直做得很实，很有效果。我们坚持举行各种德育、文体活动，鼓励学生参加各种社团和运动队。去年，我们又增设了三个课型的劳动课，补齐了“五育”中的短板。下一步，我们还将继续开发适合校情的校本课程，建立更多的专门教室，把课后延时和课外活动做得更实、更好。偏远农村学校需要坚守，我们的教育理想更需要坚守。当我们仰望星空的时候，我们更得脚踏实地，积极面对教育现实。愿我们能够为农村教育贡献一份绵薄之力。
