【教育随记】从一个总是揪着“永州”不放的孩子想到：教育，往往就是因势利导，顺手推舟而已
文摘
2024-10-12 16:49
浙江
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从一个总是揪着“永州”不放的孩子想到：
教育，往往就是因势利导，顺手推舟而已
文/叶立华
《幸会，苏东坡》传统文化课已经第三周了，孩子们可谓兴致盎然，尤其是对于一些历史迷来说，简直就是挖到宝似的，毕竟苏轼其人是没有人能否抵抗对他的热爱，包括孩子。苏轼不同于四年级课程《世说新语》中的人物，遗世独立之风骨并非适合每个人。而苏轼，他好像从来就没有离开过我们的生活，我们的每一种心情和感情，总能在他的诗词中找到投射和寄托，哪怕是孩子，也多多少少能从他身上找寻到志趣相合的地方，有了共同话题，自然也就喜欢了。记得在第一节导读课上，从最贴近孩子的话题“吃货”开始谈起，再到“朋友”，再到“真性情”，分三个小专题和孩子们一同概览了苏轼的一生，也让孩子们窥见了本学期共读苏轼的课程全貌。尤其是课堂中关于苏轼的趣闻轶事，极大地激发了孩子的学习欲望。原来苏轼和自己一样喜欢吃吃吃，和苏小妹和朋友开起玩笑来也不知天高地厚。一个新的课程要和孩子见面，开篇显得尤为重要，就像在人际交往中，第一印象，特别是最初的20秒最为关键。孩子学习也是如此，如果能精心设计好第一节课，让孩子有一个有趣的第一印象，孩子就很容易爱上这门课程。这不，小M就是其中一位。这孩子知识面广，反应快，还挺能说，常常在语文课上语出惊人。对苏轼尤感兴趣。其中有一个环节是让孩子初步了解苏轼三起三落的一生，从眉山出生开始，后步入仕途，一贬再贬，踏遍了大半个中国。我还播放了一个苏轼人生履历全景视频，也是相当震撼。孩子们有了许多好奇之问：“苏轼这一生不累吗？”“这在当时怎么可能做到呀？”“他为什么要这样？”等等。过了几天，他突然找到我，问：“老师，我看了那天的视频觉得有点问题。”孩子又问：“苏轼到底到没到过永州，我也不是很确定。”他的这么一问，倒是引起了我的好奇，其他孩子可不会关心这个旮旯问题：“你怎么对这个问题感兴趣呀？”“我就觉得视频里放的他是到过永州的，就想确定一下。”我猜想估计孩子是看过一些苏轼的文章或书的。还没等我回答，孩子又赶着上课去了。第二天中午，在餐厅里，小M又追过来，递给我一张纸，上面密密麻麻地画着一些箭头图，我一看，好家伙，原来一直在研究这个问题，因为纸张上标注了苏轼人生中的每一个“驿站”路线图，显然他是花了时间的，涂涂改改中还是看到孩子对这个问题是想深究的。也难怪，孩子父亲有一天给我发来信息：“他对苏东坡的人生轨迹非常熟知，你可以让他画画，他近段时间总是跟我朋友讲解的……”原来孩子是有所了解的，只是他想得到他所确定的答案。其实我们都知道苏轼是没有到过永州，更没有和柳宗元有过交集，具体的历史经由还真的很难用简单的一两句话跟小M说清楚，心想：直接告诉他，还不如就借此顺水推舟，把这个问题让孩子研究一下吧。“我觉得我们都再去研究一下这个问题，找个时间我和你再讨论一下可以吗？”他还是不放心，催我要早点告诉他。我后来又看了视频，的确是有“永州安置”一站，这孩子眼够尖儿的，不过缺少了注解就很容易误导孩子。在苏轼仅存的两幅传世画作中，有一幅名作《潇湘竹石图》，此图展现的是湖南省零陵县西潇、湘二水合流处的浩渺景色，有人就误以为他到过湖南到过永州，其实他本人并未曾踏上过这片土地，只是以诗画寄托对湖南的情思而已。《苏东坡传》中也有一段记载，公元1100年，宋徽宗即位，太后高氏垂帘听政，下令特赦不同政见者，其中包括苏轼。高太后深知，苏轼对谪居永州的大文豪柳宗元极为崇拜，念及于此，高太后便指令苏东坡 “居于永州”。在前往永州的途中，奈何命运多舛，当时交通极为不便、再加疾病缠身以及经济困窘等问题接踵而至。期间接到朝廷诏命，移永州（湖南）安置。后又接到 “可随意择地居住” 的命令，可以自由选择居住地，不必前往永州。于是，苏东坡一大家子人，一块乘船往南雄北上。一路上，苏东坡考虑着定居的地方，觉得在常州尚有一些田产，可以安度晚年，于是，决定往常州而去。到常州之后，他又紧紧巴巴地过了一年，终因顽疾缠身无钱医治，就撒手人寰了。这个知识点自己在备课的时候压根儿就没有作为重点来处理，一是它不是导读课的教学目标和重点，二是课堂上也没有时间去深挖这样一个点，三是孩子提出这样的问题完全是在预设之外的。次日一早，我把小M叫来，我认真地把从家里带来的那本林语堂的《苏东坡传》交给了他，并建议他阅读完这本书，在读到相关章节了解原委后再一次交流。小M似乎如获至宝，马上回到位子上翻阅起来，后来是连着两天没有纠缠我“永州”的问题了，或许问题的答案已经在路上。本周《上下五千年》全课程举行开启仪式，我们班恰好出演一幕苏东坡的舞台微剧，小M的热情再次展现。“老师，主角我演不了，能给我一段旁白吧！”我知道他又缠上我了。因为剧本中有一段旁白我本打算录音或自己现场朗读。刚好没有孩子报名参与这项任务，那就再顺手推舟一下吧！就这样，每天小M又多了一项任务，晚上练习台词，白天和孩子们一起排练，到我这边过关训练。昨天终于站上了舞台，那一大段旁白还是脱稿朗诵的，演出结束后，孩子很兴奋，看着他坐在位子上朝着我手舞足蹈，也是心满意足了。从小M这件事情也常常在想，每个孩子真的不一样。他们都有自己的爱好和优势，我们要善于发现并加以引导。兴趣是最好的老师，通过了解孩子真正的兴趣和需求，我们就可以为他们提供适合的教育方式和资源，帮助他们发掘自己的潜力和才能。我想这学期苏轼对于小M来说一定是一个他感兴趣的课题。其次，有时候与其说是我们在教育孩子，倒不如说孩子在“教育”我们。因为我们从孩子身上学到的东西，可能比孩子从我们身上学到的还要多。孩子有时候远比成人细心得多。我们往往被表象和经验蒙蔽，孩子却更善于发现更多元的东西。毕加索有一话：“终生向儿童学习，这就是我成功的秘密。”我想，毕加索先生向儿童学习的，除了他们的专注、观察，还有他们跳跃的思维方式。教学相长的真正要义就在于此。第三，尽可能提供“有趣”的教育，而不是强迫孩子刻意“认真”，然后灌输给他们知识。教育的本质本在于“唤醒”，无论是学习还是生活，孩子都有一套自己的认知法则。他们喜欢自然而然的学习，因为教育是有趣的时候，你和孩子能平等对话的时候，你给孩子舞台的时候，这些都将使他们更加有成就感，他们才愿意“认真”地去探究自己揪着不放的东西。所以，多提供方法，多给孩子一些思考的空间，以确保学生保持内心的热情，去唤醒他的“超能力”，我们只是那个在背后助推的人。
