聚焦课堂增实效
夯实素养共成长
-“以生为本 少讲多学”阳光课堂纪实-
聚
焦
探
索
项目式学习
让学习“再生长”
科学组张茜、张文启两位教师围绕《小苏打与白醋的反应》一课，开展了同课异构的教学策略研究。基于激发学生的学习兴趣与创造力，采用项目式教学法，设计了《自制小火箭》与《自制灭火器》两个教学主题。
从设计到制作的整个过程，学生亲身参与，显著提升了学习的积极性与创新性。学生由传统的被动知识接受者转变为积极主动的知识探索者。
科学教师 张茜
科学教师 张文启
在课程教学中，“推理与验证”成为一项关键的教学环节。学生通过直接的实验操作，观察到小苏打与白醋反应后会产生新的物质。学生需通过情境分析来寻找支持自己观点的证据，从而培养基于证据进行推理、判断的科学探究能力和科学思维。
课·堂·回·顾
在项目式学习中，学生必须进行团队协作，共同解决面临的问题。不仅锻炼了学生的创新思维与实践操作能力，也为学生未来发展打下了坚实的基础，实现了知识与能力的全面提升。
课·堂·回·顾
AI助力
让课堂“亮起来”
在《北京北京•燕舞中轴》这节课中，音乐教师王玛丽巧妙地将“北京雨燕”、“中轴线”和舞蹈学科有机融合，使用智能语音伙伴“大萌”和AI视觉创作技术，为学生创造了一个新颖、互动的学习环境。
课·堂·回·顾
AI绘图、动作节奏口诀以及AI角色互动等技术的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效助力学生完成了舞蹈动作的学习。这种创新的教学方式不仅提升了课堂的教学效果，也体现了教师教育现代化的理念。
在三年级《美丽的小兴安岭》一课中，语文教师侯若婷老师将理论知识与实际操作相融合，借助生动的课文解析和多样化的互动活动，唤起学生的学习热情与创造想象。
她采用故事化教学、情境再现等多元化的教学策略，让学生身临其境般地沉浸在小兴安岭的壮丽景色之中，循序渐进地掌握语言表达和阅读理解的要领。
分层教学
让思维“活起来”
数学教师田辉
五年级《植树问题》一课中，数学教师田辉依据学生学情细分三层，为其量身打造学习单。
学习单（A 单）紧扣教材，用简单的线段图体现三种植树方式，帮助理解间隔与棵数关联，筑牢知识根基。学习单（B 单）让学生自己画线段图并写出算式，问题呈梯度，从基础巩固迈向灵活运用，锻炼知识迁移能力。学习单（C 单）大胆创新，从问题的已知条件就加大难度，利用化繁为简的方法，探究棵数与间隔数的关系，满足学优生探索欲，培养高阶思维。
课·堂·回·顾
课堂上，分层教学有序开展。潜力生在老师引导下，依 A 单稳步掌握核心概念，重拾学习信心；发展生借 B 单热烈讨论，对比不同植树方式，思维活跃度大增；学优生以 C 单为依托，各抒己见，挖掘知识深度，绽放光彩。小组协作跨越层级，互帮互助，气氛热烈。
四年级《西门豹治邺》一课中，语文教师李泽杰依据学生学情分层设计教学，在复述练习环节，精心设计A、B、C三个版本的对话表格，为不同能力水平的学生提供个性化学习支架。
学生可自主选择适合自己的版本进行复述练习，充分体现分层教学理念，满足多样化学习需求，确保每个学生在原有基础上都能获得发展。为其量身打造学习单。
图/文：文中教师
素材提供：教学处
编辑：王梦卿
审核：李 江
