发现·天目湖
溧阳市天目湖中心幼儿园
去发现，感受秋日美好
《幼儿教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应与家庭、社区合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
自开学以来，孩子们在分享暑假、国庆趣事的过程中，关于天目湖山水园的话题尤其引起了孩子们浓厚的兴趣。他们有的讲述着水世界的刺激历险，有的说着乘坐游船在湖面划行的快乐时光。在这样的氛围中，我们决定开展一次以“室外课堂——乡遇之天目湖山水园”为主题的行走活动。旨在通过真实的项目实践活动，让幼儿走入社会，在社会的每一个场所中，去体验、去实践、去收获……
去
探
索
吧
01
审议·明方向
全面细致的前审议对于确保活动顺利和有效开展至关重要，它是整个活动成功的基础。
通过前审议，我们可以对整个活动进行一个全面的、整体的梳理和准备，这样，在活动进行时，我们就能灵活应对各种情况的出现。
01
1. 大教研初探讨：明晰探索目标
10月14日下午，溧阳市天目湖中心幼儿园教育集团开展了以“聚焦质量：新乡土幼教园本化实施与推进”为主题的大教研活动， 教研现场，天目湖中心幼儿园的教师基于案例进行思考，就“天目湖山水园”这一乡土资源进行思维碰撞并以海报的形式分享智慧。
02
2.幼儿经验梳理：对标初步预设
如：《探天目湖山水园》可行性分析报告（年龄段:大班）
左右滑动查看更多
03
3.年级组微研讨：细化活动流程
周密进行组织和准备，可以确保活动顺利进行且富有成效。首先，明确微教研的目标是关键，它为整个活动定下了基调和方向。
在安全方面，由于年级组微教研可能涉及户外活动，制定详尽的安全措施至关重要。这包括提前检查活动场地的安全隐患、准备急救包等，并制定紧急情况下的应对计划。
去
探
索
吧
02
讨论·助成长
活动前期根据天目湖山水园周边资源和幼儿年龄特点对资源进行了梳理，对各活动场地进行了研讨。
01
1. 行走地点你我说
分享交流能够为幼儿营造相对轻松、自由的环境，有效点燃其智慧的火花。教师利用分享交流环节，捕捉有意义、有价值的幼儿行为，并结合多元举措挖掘行为背后潜藏的内容，以此推进幼儿的全面发展。
Q
你们知道天目湖有什么好玩的地方吗？
A
水世界。
B
可以坐船。
C
有状元阁。
Q
你们还注意到哪些地方？
A
那里画了个大石头。
B
那上边还有茶。
去探索
看看我们周围的世界
02
2.行走地图我来画
老师和孩子们对照天目湖山水园的路线图，寻找自己的兴趣点，并完成了预设的路线图。让幼儿园的周边资源更有可视性，为教师提取资源信息和预设课程提供了方便，能够围绕幼儿的兴趣和需求提供更多的学习机会与挑战。
03
3.出行物品我做主
随着孩子们年龄的增长，他们越来越渴望独立和自我服务，这在准备出行的物品时显得尤为明显。出发前孩子们制定了一个详尽的物品准备计划表，清晰地列出每项物品，并标记其是否已备齐。在这个过程孩子们不仅学会如何规划和组织，还培养了责任感和自主性。
教师的思考：
遵循着“让儿童自我探索和自我服务”的教育理念，我们鼓励孩子们在出行前承担起规划和准备的责任。我们把行走前期准备工作放手给了孩子，孩子们被赋予了制定计划的自由，他们自己决定需要准备哪些物品以及注意哪些事项。在教师的引导下，孩子们通过收集信息、参与讨论和持续表达自己的想法，学会了独立思考。这样的活动不仅促进了孩子们自我思辨、计划安排和自我服务能力的培养，而且还在探索和实践中促进了他们全面的成长。
去
探
索
吧
03
行走·寻精彩
在充分的准备过后，孩子们整装待发，带上记录表，开始了他们的第一次行走。
01
1. 集体行走新发现
孩子们按照既定的路线分组行动，每组选择一条不同的探索路径。
大二班与大五班的孩子们循着路线前往了状元阁和奇石馆，这里充满了历史和文化的气息，孩子们沿路在状元阁观赏建筑的奇特，在奇石馆近距离观察大自然的鬼斧神工。
另一边大一、大三、大四班则是沿着湖边的漫步，孩子们在这里可以欣赏到湖光山色，观察湖面的波光粼粼，感受到宁静的自然之美；发现隐藏在湖边的树屋和各具特色的灯光装饰。孩子们行走着，讨论着，记录着，将所见所闻汇集成一张张路线图。
02
2.自由行走再发现
除了集体的观察与路线图的记录以外，孩子们还特别记录了自己最感兴趣的内容。他们驻足在状元阁的建筑前探讨神兽，定睛于丰富奇特的矿石间赞叹其闪亮，留恋于树屋与可爱的动物间。
A
这个石头也太美了吧!
B
我和好朋友一起发现了很多小树屋。
C
那个灯像鸟窝一样。
教师的思考：
在整个行走活动中，幼儿看到了在湖面缓慢行驶的轮船、发现了状元阁建筑的其特性，找到了不同石头的形状、材质等的区别，还观察到了不同的灯光形式。
回到班级后，我们组织幼儿讨论他们在行走途中的所见所得，让孩子通过回忆、思考、表达，将行走过程进行重新整合，并大胆表达自己的所见所闻。
从观察沿街的风景到发现新奇的事物，再到研究事物形成的原因，孩子们通过他们最本真的游戏，展示着他们好奇、好动、好问的天性。倾听孩子们的讨论，让我们了解他们已有的经验和需要的生活新知；记录孩子们的探究过程，让我们思考下一步应该为他们的深入学习提供何种材料和帮助。
去
探
索
吧
04
生成·待探索
幼儿依据自己的记录进行分享交流，这一过程是课程生成的起点。孩子们通过观察、体验和反思，将个人经历与同伴和老师分享。这样的分享交流环节，不仅巩固了他们对所学内容的理解，还促进了社交技能和表达能力的发展。
在课程生成过程中，教师作为指导者和促进者，帮助幼儿整理思路、组织语言，并引导他们如何有效地表达自己的想法。教师还可以提供反馈，帮助幼儿进一步深化理解，扩展知识边界。通过这种由内而外的生成方式，课程内容更加贴近幼儿的生活实际，更能激发他们的兴趣和动机。
尝试着，
从幼儿园内的室外课堂，
走向园外的室外课堂。
尝试着，
行走在“乡遇”课程的路上。
在自然、生活、亲历中，探究发现，
在大自然与大社会中，引发深度学习。
用稚拙的线条记录着行动中的所见所闻……
我们期待的不仅是下一次行走，
而是持续行走在“乡遇”的室外课堂中。
Autumn
Equinox
编辑|金 晶
一审|教导处
终审|园长室
