活动形式
携手研讨，共同探索教育新路径
激发潜力，助力教师专业化提升
观点交锋，启发教育教学新思路
让我们一起走进研修现场
感受教育智慧的深度碰撞，领略实践探索的无限可能，见证教学成果的精彩绽放。在这里，每一位教师都是思想的践行者、创新的开拓者，用专业与热情书写着1+N学习共同体的动人篇章。让我们一起走进这场充满智慧与激情的教育盛会，共同见证研修的力量与成长的美好！
01
游戏分享组
中班游戏分享：《奇妙“梯”验》
执教者：唐恬恬
游戏分享小组，聚焦在实践过程中的“爬木梯”案例，展开现场式的解读和支持。推动幼儿探索梯子的多样玩法，鼓励他们在游戏中发现问题、提出解决方案、并尝试通过团队智慧共同突破挑战。
02
语言组
中班讲述活动：《小动物过河》
执教者：徐春红
语言组聚焦“讲述”的核心经验，挑战了叙事性讲述中的看图讲述活动。在故事情境中，鼓励幼儿用完整语言讲述小动物过河的过程与挑战。提升了幼儿的语言表达能力，进一步触发了逻辑思维，为幼儿的语言学习搭建了一个趣味与探索兼具的成长平台。
03
数学组
大班数学活动：《谁的饮料多》
执教者：丁文倩
测量是生活中重要的数学应用。本次活动以“谁的饮料多”情境故事为主线，引导幼儿探索液体测量的方法。通过操作与探究，初步掌握测量容积的正确方式，感受数学的实用与乐趣。
聚焦剖析式研讨
游戏分享组
语言组
数学组
冯老师
本次活动中，教师通过动图展示不同的翻越梯子动作，引导幼儿观察分析，增强安全意识，并在讨论中促进探索与成长，这个方式值得借鉴。
丁老师
测量是数学在生活中的重要应用，大班幼儿虽然已经积累了一些测量的经验，但要理解“比较”必须在“均等”的这一前提下进行，即计量单位必须统一，还有一定的难度。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，中班幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维逐步发展，但对复杂故事情节仍存在理解和想象的困难，因此讲述活动对于中班来说是需要一定媒介的。
徐老师
郑老师
教师在活动设计中应预判挑战，提前准备，通过观察，调整对幼儿能力的预期，避免偏差，并及时回顾反思活动效果。
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导师有话说
游戏分享——明确目的
在游戏分享中，明确核心目的至关重要。教师需思考：希望通过游戏后的思维共享实现什么目标？是帮助幼儿克服心理障碍、还是培养探索精神和合作意识？只有明确目的，才能给予有效的支持和推进。
语言活动——支持表达
看图讲述旨在帮助幼儿清晰表达自己的观察和想法。教师应该精准提问，引导幼儿抓住重点，进行逻辑性描述。同时倾听并挖掘幼儿的潜在想法，捕捉有价值的表达，并通过归纳总结提升幼儿的语言能力。
数学学习——习得方法
孩子在学习测量时，会遇到来自于测量方法的学习挑战，如“头尾相接”“统一工具”“符号记录”等。我们需要注重通过实际操作和问题助推，让孩子探索并总结经验，同时结合生活情境（如倒水、摆放物品等）巩固所学，最终灵活运用测量方法解决实际问题。
游戏分享中，教师应聚焦幼儿的矛盾与思辨点，结合真实体验提炼教育内容，明确目标，同时留足尝试与缓冲时间。通过提问和引导，帮助幼儿获得经验，解决问题并共享成果，让每位幼儿受益。教师也需持续反思与调整。
04
社会组
大班社会活动：《好朋友》
执教者：陈艳
友谊是幼儿社会性发展中人际交往的关键要素之一。本次大班活动《好朋友》引导幼儿通过情感唤醒、任务挑战、经验迁移和情境故事等模块理解朋友之间的关系与价值，并在合作中学会协商和互助。
05
健康组
小班健康活动：《动物王国大冒险》
执教者：陈燕
健康活动《动物王国大冒险》立足于小班幼儿的运动发展特点与兴趣需求，以森林探险为情境，设计了一系列富有趣味性与挑战性的游戏，旨在帮助幼儿在轻松愉快的氛围中发展双脚并拢向前跳的基本技能，提升动作的协调性与平衡能力。
06
美术组
大班美术活动：《非遗版画》
执教者：谢雨倩
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互动思辨式研讨
社会组
健康组
美术组
张老师
活动中的三个游戏——走独木桥、跳荷叶、大冒险，难度递增，依次锻炼平衡、跳跃和心理克服能力，循序渐进地促进幼儿发展，增强成就感与自信心。
陈老师
本次美术活动通过多媒体和教具展示三星堆青铜面具，幼儿在欣赏和表达中加深认知，培养艺术表达、空间想象和审美感知能力。
曹老师
社会活动设计层次清晰，从了解朋友到任务合作，再到经验迁移，尊重幼儿经验，贴近生活且富有教育意义。
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导师有话说
社会——多一点体验感知
建议在活动中加强幼儿对友谊与合作的情感体验。可通过情感化提问，如“没有朋友帮忙时你会怎么办？”“朋友帮助你时的感受是什么？”引导幼儿体会互助的珍贵。同时，减少故事的比例，增加生活迁移的经验案例，帮助幼儿联系生活、深化情感表达。
健康——增一点核心指向
关注健康领域的本身特质，凸显运动的关键经验。活动应聚焦小班幼儿的关键动作——双脚并拢向前跳，通过热身运动、跳跃荷叶和冒险游戏，围绕跳跃技能有层次性地练习，确保目标明确、节奏清晰。
美术——添一点文化链接
加强青铜面具与版画的文化贯通。在创作前，引导幼儿了解青铜面具特征与版画的非遗特点，突出二者结合的独特魅力。通过讲解与对比，让幼儿感受版画展现青铜面具文化内涵，激发创作兴趣与认同感。
社会：
选取一个支点：本学期选取“人际交往”这一社会领域的核心经验进行深入学习、探讨，帮助组内教师系统性地提升幼儿在人际交往方面的认知和实践能力。
围绕一个思考点：本次活动的设计通过创设具体情境，让幼儿在真实体验中学习和成长，将知识、情感、意志和行为培养落到实处。
确定一个希望点：通过“朋友树”这一载体，将活动延伸至日常生活，有助于幼儿社会情感的弥散和内化。
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健康：
核心经验把握：本次健康活动精准聚焦于“双脚并拢向前跳”这一关键动作技能。通过模仿小青蛙跳跃的动作，有效地锻炼幼儿下肢力量和协调性。
年龄特点契合：活动巧妙地结合小班幼儿的兴趣和认知水平，以“动物王国”的趣味情境为主线，贯穿整个活动。利用儿歌、同伴示范等多种教学策略，使得幼儿能够在轻松愉快的氛围中掌握动作要领。
互动与个别关注：活动中注重师幼互动的重要性，能及时提供个性化地指导和支持，确保每个孩子都能在活动中得到适当的挑战和成长。
07
班级管理组
大班晨谈活动：《聊天这件事儿》
执教者：王薏舒
班级管理组，作为幼儿园新手型教师的共同体小组，在本学期中聚焦“晨谈”环节，展开浸润式观察与研修。在展示中呈现的《聊天这件事儿》从幼儿生活切入，通过聆听、讨论、图表梳理和规则制定，在“晨谈”环节中让幼儿认识聊天的意义与影响，建立良好常规，培养规则意识。
08
音乐组
大班歌唱活动：《我是猫》
执教者：葛寅樱
歌唱活动作为音乐教学的一种形式，是许多年轻教师不敢轻易展示的活动类型，因为对于音准和节奏的把控存是存在挑战的。《我是猫》则是基于现状，修炼教师音乐素养，意图通过难点前置、情境贯穿、梯度递进的形式，让幼儿体验用不同语调表现音乐元素的样态，尝试用高低、长短音及肢体动作展现可爱、调皮、威风、帅气猫的形象。感受音乐魅力与歌唱的快乐，同时提升教师的音乐素养。
09
科学组
大班科学活动：《纸杯滚动赛》
执教者：陈佳瑞
滚动，作为物质科学的一种运动现象，在中班年龄段已有所涉及，而对于大班则更多指向于让幼儿了解它的运动方式是可以“被改变”的这一核心。因此科学活动《纸杯滚动赛》，就是让幼儿通过探玩与操作，探索改变纸杯滚动路径的方式，并通过观察、实验和改造，探究如何让纸杯滚得更直的方法，逐步推进幼儿的经验。
思维共享式研讨
班级管理组
音乐组
科学组
王老师
晨间谈话结合大班幼儿表达欲强的特点，聚焦规则意识培养。《指南》指出：5-6岁幼儿需理解规则意义并协商制定规则。活动通过“捕捉-分析-运用”解码关键事件，借助音频还原、便利贴、图标及游戏，引导幼儿协商制定规则。
音乐活动《我是猫》聚焦音色表现区分猫咪特点。PPT设计从真实照片改为更受幼儿喜爱的卡通形象，增强趣味性与效果，触发幼儿辨识与模仿音色的能力，体现教学的针对性与实践性。
葛老师
陈老师
科学活动聚焦“滚动”现象，通过纸杯与圆柱体实验，探究形状对滚动轨迹的影响。重点是理解纸杯滚动路线及口径对稳定性的影响，难点在于探索改变轨迹的多样方式。幼儿通过对比与改造，主动探究形状与轨迹的关系，激发观察与创新能力，达成教学目标。
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导师有话说
在幼儿园班级管理中，年轻教师应关注幼儿真实的兴趣与需求，树立全场景育人意识。管理不仅在于引导行为，更需通过共情理解和接纳幼儿感受，帮助他们从不适应过渡到适应。教师应放下权威，倾听幼儿，给予选择与尝试的机会，激发主动性与自我管理能力。通过游戏与活动培养幼儿自我管理和问题解决能力，不仅能帮助他们养成良好习惯，还能促进适应与成长。
音乐——三点支持
1.情绪支持
在活动中，我们要注意老师的情绪渲染和带动，用积极的情感来和孩子们一起进入音乐的世界。
2.秩序支持
在活动中，老师提供了倾听感知策略以及空间梯级策略。比较有效的让孩子们逐层递进地学唱歌曲。但是在现场，教学的目的性还是太过明显，让孩子们沉浸式倾听、感知的比重依然不够。
3.支架支持
在活动中，老师的语言预令逐层退位，从全语令逐步增加动作随后逐渐撤离，不断支持和推动幼儿的学习。建议后续在内容上再增加图谱的支架，以此确保歌曲的完整学唱，从而逐步支持幼儿自主表达自己的情感。
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科学——三个要点
1.要有问题驱动
科学探究类的操作活动，一定要让幼儿通过自发的问题和行为来推进探索的内容，这样的活动才会有真正的内驱力。
2.要有试错表达
不要在乎幼儿的结果是否与预期一致，其实出现了问题才是进一步助推其经验生成的源动力。所以，要大胆让孩子们试错、同时思考如何优化调整、给予他们更多的表达空间，出发科学思维的形成。
3.要有经验提升
关注幼儿从原有经验到新经验的生成过程，是每一个活动都非常重要的点。所以我们要明确“滚动”的路径改变，核心问题是什么，随后支持孩子们的探索、助推新经验的形成。
学习逻辑⟷设计逻辑
儿童的学习是一种主动建构的过程，他们通过已有经验去触碰未知，在探索中生成新的认知。这就是学习逻辑的核心——尊重儿童的学习规律，顺应他们的认知发展。当我们真正理解了这一点，就能明白：教学不是灌输，而是助推；不是填鸭，而是启发。
设计教学，就像编织一张网，环节之间必须环环相扣，既支持儿童的兴趣，又引领他们深入思考，让孩子成为学习的主人，构建自然轻松的学习环境。
基于以上两点，我们的教学活动本质，不是完成任务，而是点燃儿童内在的学习动力。只有将教学设计深深扎根于儿童的学习逻辑，我们的活动才能真正助推幼儿的成长，生发强有力的新经验。
在1+N学习共同体展示活动中，老师们用心聆听、深度思考、积极分享，在实践中不断提升教学智慧，迸发出创新灵感。从集体教学到班级管理，从经验总结到未来展望，每一份感悟都凝聚着教育的初心，每一次思维的碰撞都拓展了成长的边界。让我们一起倾听教师们的心声，感受他们的成长与收获，共同探寻教育的更高境界！
“这次活动的让我深刻意识到，教学不仅是个人的工作，更是团队合作的体现。通过老师们的精彩分享，我看到了教学设计的更多可能性，也深刻感受到‘共同体’带来的力量。”
“游戏互动展示让我意识到，教育并不是单一的灌输，而是一种智慧与情感的融合。这样的形式让活动变得更加生动有趣。”
“‘思维共享盘’不仅是一个记录的工具，更是思想碰撞的舞台。在活动中，我感受到团队智慧的无限价值。”
“晨谈不仅是一种班级管理方式，更是关注孩子心理发展的重要环节。捕捉孩子的关键事件，并转化为教育资源，是一种细致而高效的教育方法。”
“在1+N共同体的学习中，我们每个人都不是单独的个体，而是彼此支持、共同进步的整体。这样的活动，让我在不断学习中也得以成长。”
“坦诚的交流和思维的碰撞，让我明白，共同体的成长是每个人智慧的积累。这不仅帮助我完善了教学方法，更让我收获了团队的温暖与支持。教育的核心不仅是知识的传递，也是合作与共建。”
“非遗版画的展示让我对美术活动有了新的理解，未来我希望能将更多传统文化元素带入活动，让孩子们在艺术中感受文化的魅力。”
“本次研修让我体会到创新教学的重要性。未来需融入情境化元素，引导幼儿自然表达与探索；结合传统文化培养审美；通过游戏提升协调与合作；在班级管理中细致观察，把握教育契机，促进全面发展。”
一场共同体展示不是一言堂
是需要一个团队的力量
关注幼儿发展过程中当下的状态
循序渐进积累相应的策略开展实践
让孩子做学习的主人
【看儿童】
在一次次的研讨、试教、展示中，老师们是否看到了真正的儿童？看见儿童，是所有课程的出发点。我们需要在日常教学中洞察儿童的学习逻辑；看到他们凭借感知、体验、游戏探索世界的热情；对新鲜事物好奇好动的天性，这是了解儿童独特学习路径的关键。
【见自我】
作为教师，我们如何定位自己的角色呢？一位善于反思、积极思考的老师，才能在专业上得到真正提升。我们需要在教育实践中，走入孩子的世界去了解儿童，从而进一步认识自我，定下成长目标，通过一次次地互动、思考、支持、调试；逐步丰富教学经验、提升自我基本素养。
【儿童与我】
“看见儿童”是起点，“见到自我”是动力，那么“儿童与我”就是需要两者之间建立联结，通过有效的师幼互动助推彼此的生长。教育不是单向的教与学，而是一场儿童与教师互相成就的双向旅程。师幼互动是共创的过程，儿童需要教师的支持，而教师也需要从儿童的反馈中汲取智慧，这种平等而深刻的关系，让教育充满温暖。
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