王莉丽||引导观察得法，嵌入评价导学——《搭船的鸟》教学设计

                                            第1课时

一、出示课题，释题导入

1.引入课题。

孩子们看，我们今天要学的课文是？（指名说——《15搭船的鸟》）。

2.理解题意。

搭船的意思就是？（坐船、乘船）鸟儿会搭船，多有灵性啊，一起读课题。（齐读课题）

【设计意图】直接引入课题，由“搭船”入手，调动学生的生活经验，形成认知上的矛盾、冲突，激发学生的阅读兴趣。

二、任务一：跟着作者去观察，抓拍美好画面

1.教师范读，调动视听。

(1)孩子们看，这是课文的插图，如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅程中，你会有着不平常的发现。一会儿，老师为你们读课文，你们就一边看课文，一边做动作，如果老师读的是坐在船上的你眼睛看到的就指指眼睛。

(2)来，我们开船啦，请打开课本，翻到15课。（出示任务一，老师配乐范读，学生做动作）

2.学习生字，交流识记。

（1）现在我们知道了，这搭船的鸟是一只什么鸟啊？（翠鸟）相机识记“翠”字。

（2）出示本课生字词:外祖父、沙啦沙啦、鹦鹉、静悄悄。（指名读，齐读）强调：“啦”是一个多音字，做拟声词的时候读“lā”，做语气词时读轻声；利用形声字的特点记住“鹦鹉”这两个字。

3.梳理画面，情感共振。

（1）在刚才的旅程中，你在船上都看到了什么呢？

全班交流：预设学生对于翠鸟的两个方面能较快得出答案——看到了翠鸟的样子（课文的第二自然段），还看到了翠鸟捕鱼的动作（课文的第四自然段）。追问：请同学们看第一自然段，你又看到了什么场景？（雨天船上的场景）

（2）这个自然段中，有好几个词语是跟船有关的（出示：船舱、船篷、船夫、橹；指名读，男生读），老师把一艘船带过来了，你能把这些词语送到船相应的位置去吗？（指名上台连线）找得准，相信你们也能读得好，学生齐读。

（3）孩子们，刚才我们跟着作者一起抓拍了很多美好的画面，看到了（雨天船上的场景），看到了（翠鸟的外形），还看到了（翠鸟捕鱼的动作）。这“看”啦就是我们经常用的观察方法，那么像作者这样认真、仔细地看就叫作——细致观察。(相机板书）

【设计意图】借助教师配乐范读在文字中建立画面感，初步感受观察对象的丰富，细致观察的好处，激发观察的兴趣。同时引导学生梳理课文内容，便于聚焦共同研讨的话题，生成课堂学习的内容。

三、任务二：放大镜里看仔细，制作翠鸟头像

1.借助文本，拼凑头像照片。

（1）来，让我们把目光聚焦到翠鸟身上，老师送你们一个放大镜，请仔细观察翠鸟的外形，为它制作专属头像。

（2）老师准备了一些鸟类局部照片，你能根据课文第二自然段对翠鸟外形的描写，选出正确的图片，来拼凑翠鸟的头像吗

（3）先来选一选翠鸟的身体，并用文中的句子来说明理由（第2幅图，因为课文说：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色）；再看翠鸟的嘴（第3幅图，因为课文中提到：它还有一张红色的长嘴）。

（4）通过抓住文中这些细节描写，我们成功地为翠鸟制作了头像，谁来读一读这段话。（指名读）这是一只怎样的鸟？你从哪里看出来？

预设：这是一只（美丽、五颜六色、色彩斑斓）的翠鸟，因为它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。

（5）这么美丽的小鸟，谁还想读？（指名读，女生读）

【设计意图】引导学生抓住关键语句，选择正确图片为翠鸟拼凑头像，直观感受翠鸟的外形特点。通过交流“这是一只怎样的鸟”，培养了学生提取信息、归纳概括的能力。

2.对比阅读，发现观察特点。

（1）老师这里有两段对翠鸟身体部位的描写，请读一读，你更喜欢哪一段？（预设：第一段，描写比较有顺序有条理，第二段很混乱）小结：所以，观察要有一定的顺序。这是我们观察的第一个法宝——有顺序（板书）。

（2）作者是怎样有顺序地观察翠鸟的呢？我们看，他先从整体上来写，这是一只彩色的美丽的鸟，再依次描写翠鸟的身体部位，分别写了翠鸟的的羽毛、翅膀和长嘴，这样一写就突出了翠鸟的美丽。这种观察描写的顺序就叫“从整体到部分”。（相机板书）

（3）看看这两段话，左边是课文中对翠鸟的描写，右边是另一位作者对翠鸟的描写，咱们来对比读一读，看看谁能发现了两段话的共同点？（师生合作读，交流预设：都写了翠鸟的羽毛、长嘴，还写了它的羽毛鲜艳。）

（4）为什么两位作者都写了这些部位和翠鸟的颜色？（预设：因为这是翠鸟最有特点的地方。）小结：你真会分析，帮我们找到了观察的第二个法宝，那就是一定要抓住事物最突出的特点。（板书：抓特点）

（5）其实每种动植物甚至是人在外形上都有各自不同的特点，如果一只熊猫站在你面前，你会抓住它的什么特点？如果是一只松鼠呢？（指名交流）

（6）孩子们，我们的世界是缤纷多彩的，有时候光用眼睛看还不能发现事物全部的美好，（出示第 1 自然段）在这一自然段中，作者除了用眼看，还用了什么感官来观察？（耳朵）你是从哪里读出来的？（交流：天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。）

(7）我们再来看看以前学过的课文中，作者都是怎么观察的？（出示句子，学生接读；分别交流作者是用什么感官来观察事物的。）

（8）小结：所以啊，观察时要调动多种感官，才能更加全面、细致。我们又学到了一个观察的法宝——多感官（板书）。

【设计意图】通过对比阅读，层层推进，引导学生学习有顺序、抓特点、多感官的观察方法，既达成了教学目标，又培养了学生对语文材料的辨识、分析、比较和归纳，发展了学生的逻辑思维能力。

四、任务三：学以致用细观察，介绍动物外形

1.迁移运用。现在我们就任选一种小动物，学着作者的方法，调动多种感官仔细观察，抓住主要特点，按照一定的顺序来描写小动物的外形。（先观察再尝试写一写）

2.交流评价。师生共同点评，指导学生学会从整体到局部进行观察，并且抓住动物特点进行描述。

3.教师小结。看，小动物在你们的笔下多么可爱啊，为会观察、会发现的你们点赞！

【设计意图】在任务情境中，引导学生用习得的观察方法进行有顺序、有层次的表达。

五、对比观察，书写生字

1.观察生字，发现异同。

（1）两个字里都有一个“羽”字，补充：“翠”这个字最早就表示青绿色的翠鸟，“羽”是它的形旁。

（2）不同点：“翠”字里的“羽”没有钩，是两个横折。

2.借助儿歌，把握要点。

老师送你们一首写字儿歌，一起读。伸出手和老师一起写，注意儿歌里提到的要点。

第2课时

一、任务四：慢镜头里看清楚，录制动态影像

1.紧扣文本，录制动态影像。

（1）课我们为翠鸟制作的头像受到了好评，这节课要迎接更高难度的挑战——为翠鸟录制动态影像，作为它的动态名片。

（2）为了完成这个任务，老师再送给你们一个观察法宝——慢镜头，有了它的帮忙，我们能够轻松捕捉翠鸟的动态画面。

（3）翠鸟被称为“钓鱼郎”，是个捕鱼高手，今天我们就一起来观察它捕鱼的过程。（播放视频）翠鸟捕鱼的过程几乎是在一瞬间完成的，而作家郭风通过自己的细致观察，用文字记录下了这个瞬间。

（4）出示第4自然段，学生默读，圈出翠鸟捕鱼的动作并读一读，和小伙伴说一说这只翠鸟给你留下了什么印象。

（5）交流动词。我们用慢镜头定格这些动态画面，读一读这些动词。这些词能任意换位置吗？（不行，这是根据捕鱼的前后过程进行描写的，是作家通过连续观察写下的。）你从这些动词看到了一只怎样的翠鸟？（动作敏捷、聪明机灵）（相机板书）

2.对比阅读，感受观察好处。

（1）老师对这段话进行了改编，把翠鸟捕鱼的动作做了改变，还删除了划线的这几个词语。请女生来读改编的段落，男生读原文。有什么区别，能这样改吗？（不可以，改变以后的动词不能写出翠鸟动作的迅捷，去掉几个词语也表达不出捕鱼过程的快速。原文更能够准确地再现翠鸟的捕鱼过程。）

小结：原文的描写如此准确，离不开作家的细致观察。

（2）让我们用朗读再现这个过程，注意读好加点的词语，突出翠鸟捕鱼过程的迅猛和敏捷。

（3）另一位作家菁莽也写过翠鸟捕食的过程（出示），读一读，说说和郭风写的有什么相同之处和不同之处。（预设：相同点是都抓住了翠鸟的动作，写出了翠鸟捕鱼时动作的敏捷；不同点是菁莽在观察的基础上发挥了想象，用箭来比喻翠鸟飞行的速度，写出了翠鸟飞行的速度，郭风只写了自己的观察所得。）

小结：两位作者都经过了细致的观察，才能把翠鸟捕鱼写得如此生动，所以我们也要学会留心观察。

【设计意图】欣赏视频，达成直观感受；聚集动作，学习将一个动态的画面分步骤、写清楚；对比文本，找出表达差异，掌握写作秘诀。这一任务群的设计，意在寻找融合训练点，有效设计读写路径，促进学生观察力、表达力的同步提升。    

二、任务五：学以致用细观察，描写动物活动

1.观看视频。我们来用几个表示动作的词语说说蜗牛是怎么爬行的吧。先来看一段视频，仔细观察蜗牛是怎么爬行的。

2.学以致用。老师把蜗牛爬行过程中使用的身体部位标注出来了，现在你能顺着这段文字，继续说下去吗？先和同桌说说看，再用几句话写下来。个别交流，师生评价动词使用是否准确。

【设计意图】在任务情境中，引导学生用习得的观察方法进行有顺序、有层次的表达。

三、课堂小结，布置作业

1.总结方法。孩子们，在今天这趟特别的旅程中，我们不仅认识了一位可爱的小精灵——翠鸟，还学会了有顺序、抓特点、多感官的观察方法。

2.布置任务。课后，请大家运用这些方法，选择喜欢的动物进行观察和记录，并用几句话介绍这种动物。

【设计意图】打开观察思路，激活观察的情感需要，推动学生在生活中展开持续观察，为逐渐养成观察的习惯奠定基础。

随堂作业设计

运用课堂上所学的方法，选择喜欢的动物进行观察和记录，并用几句话介绍这种动物。