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教师培训与培训教师是教育系统一项重要的工作，从教育部到教育厅、教育局、学校都在组织教师培训工作。那么，在教师培训工作中，如何培训教师，又变成了非常重要而专业的问题。
培训教师肯定有课程，有课程就会有目标、有内容、有方式和有评价。笔者本文想从另一方面，聊聊教师培训内容方面来思考培训教师什么。培训教师什么，涉及内容很多，但归纳起来，就是“是什么？”“为什么？”“做什么？”和“怎么做？”等四大方面。
是什么？
培训教师内容之一，就是“是什么”。
“是什么”代表世界观，反映人们对具体事物和整个宇宙的本质方面的认识，是思考层面的问题，思考问题的原点与本质，是我们通常所说的“知其所有然”。任何问题的思考，最终都会追问到“是什么”的哲学之问，也是任何行为的起点原因。
无论是国培、省培、县培，还是校培，都会有课程安排，每个培训阶段或单元的课程是体系化，也是系统化，里面内容是围绕着培训目标，培训主题，培训对象，培训时长等因素设计。
“是什么”，培训必不可少的内容。
关于“是什么？”的内容，一般都是培训该主题，该行业，该领域的起点与原点问题。如：以课程为主题的培训，就会从课程论出发，课程的产生与由来，课程发展阶段及过程，课程分类，以及课程在教育中的作用，等等。
关于“是什么?”的内容，一般都是原理性问题，需要受训者的知识储备与基础能力，其特点是理论性强，逻辑性强，结构性强，涉及面广而深。对于授课者来说，有难度，有挑战，有没有水平一眼便能见分晓。有些人一讲，听者就豁然开朗，以小见大，以狭见阔，以浅见深；有些人一讲，听者就越来越迷糊，以大见小，以广见窄，以深见浅。
授训教师一般不喜欢听“是什么”内容。原因有二：一是觉得讲得内容没有用，离自己工作太远，浪费时间的“实用思路”；一是觉得讲得内容难懂，需要花时间准备好多基础资料，并需要课后花时间去啃，否则，没有实际帮助的“畏难情绪”。授训教师之所以接受培训，就是希望老师们通过培训，能从已知走向未知，从舒适走向陌生的过程。否则，培训就是在熟悉的虚假重复中循环，在细枝末节中低空飞行。这样的培训，不如休闲与胡思乱想更有效果。
为什么？
培训教师内容之二，就是“为什么”。
“为什么”主要代表认识论，反映人们对自身认识能力的反思，人们对事物内部要素或事物之间关系的反思，是认识层面问题，思考问题的原因与条件，我们通常还会说“为什么不”或“还可以怎么样”，等等。任何问题与行为都在追问“为什么”?同时，又在寻找更多的“还可以怎么样？”的判断与选择。
培训教师课程，先是设计“是什么”？然后，就应该设计相关“为什么”的课程。“为什么”是从“是什么”中不断追问与思考后的下位问题。如：以课程为主题的培训，就会从为什么有课程，学校教育教学为什么需要课程，课程对学生学习有哪些作用，如何理解课程，现有课程比以往课程共异点，本次课程改革是基于什么原因而进行，等等。
关于“为什么”的课，对授课者来说，是对原理性与理论性的概念进行诠释，可以站在概念属性，可以站在条件属性，也可以站在理解属性等视角去分享与讲授。这对于授课者来说，是有挑战性，其中最主要的挑战是“复杂问题通俗化”“抽象问题形象化”“原则问题现场化”，而这些就体现授课教师本身的知识素养，思维与建构能力，讲座水平，等等。
“为什么？”某种意见是概念与现象的“过渡”，是帮助人们对概念，对原理理解的“工具”，对于参训教师来说，是需要有这类课程的学习，以帮助他们较为接近事物的“是什么？”较为接近概念、抽象而原则文本的真实意义。
有些老师在培训过程中，对概念理念透彻且贯穿，对枯燥而难懂的专业名词，如同庖丁解牛一样，自然、顺滑而熟悉。笔者曾经看过上海教育科学院杨四耕研究员讲“课程”概念，杨老师用了不到1分钟时间，把课程讲得清楚、易懂且科学。让听众对课程有深入的了解，又有现场感，真可谓通俗易懂，又不失去其原汁原味。
杨四耕老师说，课程从操作层面上说，课程就是“课”+“程”，“课”有理念要素、有目标要素、有内容要素；“程”有多维管理策略、有多种实施方式，有多元评价法。让课程一下“活起来”“立起来”。
杨四耕老师用了短短几句话，就把课程“是什么”和“为什么”，讲得通透明了，这就是让理论与实践融入、融合、融通。
文章与文字表达时，可以把“是什么”和“为什么”分开来表达。在实际授课、交流、对话、研讨时，“是什么”和“为什么”有时能分开，有时需合并，有时会交叉，有时必融合。
做什么？
培训教师内容之三，就是“做什么”。
“做什么”是内容层面问题，在价值、理念、目标确定前提下，考量用什么内容或材料达成，它具有选择性与支持性。
“做什么”是内容体系，如：课程体系，教材体系，活动体系，实践体系，等等。
以当下义务教育“双新”培训为例，一般分通识培训与学科培训两类，通识培训更多的是聚焦“是什么”与“为什么”的内容，学科培训更多的是聚焦“做什么”与“怎么做”的内容。
如：大单元教学，就是培训教师对大单元理解与认识，然后举例说明大单元教学包括什么。教师在授课中，就会列举新课标、新教材的例子，以此说明大单元教学是教什么？老师在大单元教学要做什么？等等。
又如：班主任能力提升培训中，讲座老师会聚焦班主任凝练与培育班级文化，班主任培训学生承担班级工作，班主任与同学一起制定班规、活动计划、工作标准与责任、参加学校活动，班主任与任课教师分工合作，等等。以及班主任要清晰知道班级管理的几大内容，几张表格，几个计划，几项评价，几点措施，等等。
怎么做？
培训教师内容之四，就是“怎么做”。
“怎么做”代表方法论，反映人们认识世界和改造世界的各种工具及其程序，是方法与操作层面问题，在价值、理念、目标、内容明确基础下，根据对象、环境与自身条件，寻找各有效且低负担、高质量，低成本、高效益的方式。
“怎么做”是工具、策略、方式选择，如：班级制授课，讲授式教学，项目化学习，跨学科的自主研讨，场景式学习，等等。
又如：项目化学习培训，要教会项目化学习主要流程，项目化学习适应范围，项目化学习中内容、方式的选择，以及师生在项目化学习中的准备，等等。
“怎么做”是教师培训中，最受受训教师欢迎的内容，而且希望授课教师把具体方案、计划、章程、表格、操作步骤等方面的内容都一一告之，使之回去后，就可直接使用。
我们可以看到一种现象，就是现场教学环节，受训教师喜欢照照片，喜欢拿资料，喜欢看实际操作，喜欢了解步骤及流程，喜欢看别人成熟的“作品”，等等。
根据教师培训调研，关于“做什么”与“怎么做”的课程，比“是什么”与“为什么”的课程，更受受训教师欢迎。
笔者认为，“是什么”“为什么”“做什么”和“怎么做”是体系化的整体结构，相互依存，缺一不可。只有培训从整体出发，注重系统，培训才能达到“帮人”“助人”和“成人”的效果。
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