以下文章来源于课程教材教学研究
关键词：高中语文教材;项目化学习;教学策略
项目化学习是一种注重学生实践活动、培养学生问题解决能力的学习方式，是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中迁移运用。项目化学习注重提炼核心概念，以核心概念统整单元教学，有利于学生形成整体的、全面的、结构化的知识体系;项目化学习要求设计指向核心概念的驱动性问题，有趣且具有挑战性的驱动性问题能够引发学生持续的学习实践;项目化学习成果的展示与评价需要对照教学目标，力求加深学生对核心概念的理解与把握，提升学生的团队合作能力，增强学生的获得感。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“新课标”)指出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”可见，项目化学习是新课标要求的具体化。基于此，本文从项目化学习理论出发，依托统编高中语文必修下册第八单元来探讨教材读写单元的统整教学。
一、依据课标和教材，确定核心概念
寻找核心知识是项目化学习设计的起点。项目化学习聚焦的是概念性知识，因为概念性知识超越了事实层面并指向思维进阶，能促进处在零散水平的事实性知识的整合，能实现学生真正的理解与迁移。核心知识具体包括学科核心概念、关键概念以及关键概念下的知识点，其中最关键的是核心概念，核心概念如同聚合器，将零散的事实性知识和程序性知识聚集起来。“语文学科在提炼概念的时候比较特别，往往需要两个概念：一个是内容领域的概念，另一个是与语言学习有关的概念———因为语言的形式和内容不可分割。”因此，教师在语文学科的项目化学习设计中，要确定两种类型的核心概念并创设有意义的真实语言情境，让学生在真实的语言实践活动中强化对核心概念的理解和关键能力的运用。
统编高中语文教材必修下册第八单元是文言文单元，隶属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，“思辨性阅读与表达”是新课标规定必修学段7个基本任务群之一，统摄统编教材的必修上册第六单元和必修下册第一单元、第八单元。“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”这就要求教师在进行项目化学习设计的时候，引导学生关注文章创作的背景，以认识其现实针对性;梳理各个文本的论证思路，以学习其解决现实问题的理性思维方式;立足当下展开教学，以培养学生的思辨品质和能力。再结合统编教材中“单元导语”及“单元学习任务”的相关内容和要求，确定本单元统整教学的第一个核心概念：“把握作者的观点和态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑，分析、质疑，培养思辨能力。”本单元的人文主题是“责任与担当”，体现在文本中，即古代仁人志士关注现实政治、积极建言献策以求匡时济世的拳拳爱国之心。具体到四篇文章中，《谏太宗十思疏》是魏征针对唐太宗从励精图治到日渐骄奢的现状，提出了要居安思危、积蓄德义的十项治国方略，文章是敢于犯颜直谏的忠臣呈给帝王的盛世危言;《答司马谏议书》是王安石回应司马光对变法的质疑而写的剖白心迹的书信，在这封书信中，他以“名实”关系为理论基础，逐条批驳了对方的论据，坚定了变法的立场，文章是政见不合却私交甚笃的同僚之间的据理力争;《阿房宫赋》是杜牧针对唐敬宗广建宫室而写的讽喻辞赋，文章以秦大力营建富丽堂皇的阿房宫进而导致亡国的历史教训来告诫统治者要以史为鉴，文章是言辞恳切借古讽今的末世哀音;《六国论》是苏洵有感于北宋王朝面对强敌不思抵抗反而苟且求和的现状，痛心疾首之余，借战国时期六国赂秦而亡的历史教训针砭时弊，文章是依托史实以警醒当朝的棒喝之论。由此确定本单元的第二个核心概念：“责任与担当意识，表现为关心国事并积极建言献策。”整合单元人文主题及单元学习任务，依据课标要求和学情分析，确定了以上两个核心概念。在此基础上确定单元统整教学目标：1.体会古代仁人志士胸怀家国天下、勇于担当责任的精神品质;2.鉴赏文章说理的艺术，梳理文章的逻辑结构，在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯;3.学会有理有据地论证自己的观点。
二、依据教学内容，设计驱动性问题
项目化学习通过设计驱动性问题引发学生对核心概念的思考和探索，这就要求设计者提出学科本质问题，而驱动性问题就是将晦涩难懂的本质问题嵌入学生更感兴趣的情境，转化为学生感兴趣且易理解的问题。驱动性问题的设计要指向问题背后隐藏的核心概念，要关注问题的结构化程度和解决方案的复杂性，要开启学生的高阶认知历程。
依托教材读写单元进行本单元的统整教学，可以选择“为校园电视台拍摄一则短视频”作为学习活动的社会生活情境。依据教材内容和教学目标，确定驱动性问题：一份既能体现古人责任与担当精神又能兼顾其精妙说理艺术的短视频，可能是怎样的?包含哪些要素?
创设情境：唐太宗曾言：“以史为镜，可以知兴替。”巍巍华夏，悠悠千载，长江黄河滚滚东去，不知承载了多少历史的悲欢;厚重的史册浩如烟海，不知记下了多少仁人志士的家国情怀。校园电视台“鉴古知今”栏目打算制作一期以“倾听理性声音，勇担天下大任”为主题的短视频，要求以必修下册第八单元的四篇课文为素材，完成以下三个任务。
任务一：在小组分工中，你的任务是为短视频配不少于400字的旁白。
任务二：你所在班级的小刘同学对短视频素材中的《六国论》提出了质疑，他认为《六国论》虽是名篇，但在说理上存在许多漏洞，如果把《六国论》纳入本期短视频制作会误导观看视频的同学，请你以本栏目编辑的身份，给小刘写一封回信，不少于600字。
任务三：为引发观众的后续思考，要求在短视频的最后设计一个“谁是你心中的说理第一人”的投票环节，作为本栏目的热心观众，请为你心中的“最佳说理者”投上一票，并以小论文的方式说明理由，小论文不少于600字。
在情境下设置驱动性问题可以引发学生持续的探究性学习活动。短视频是当下生活中喜闻乐见的一种形式，易激发学生的学习兴趣和探究主动性。在设定的情境下，笔者设置了三个任务。任务一要求学生为短视频配上旁白，是从人文主题的角度入手，需要学生在读懂四篇文章内容的基础上深入理解文本，并从中抽象出其共有特征，即体现了古代仁人志士的担当意识，从而对学生进行正确价值观的引导，既对应了教学目标又体现了阅读要求。任务二要求以栏目编辑的身份回应质疑，《六国论》虽是古代名篇，却存在部分论据失真、论点过于绝对等问题，但从情感逻辑的角度来看，苏洵的创作是针对北宋王朝以贿赂换和平的现实，其眼光之独到、议论之深刻又是发人深省的，任务二回应的是课标要求和单元导语中的质疑精神，意在培育学生的批判性思维。任务三是对短视频最后环节的反馈，侧重点在于说理艺术，设置比较选出自己心目中的“说理第一人”的活动，意在提升学生的理性思维水平。
以驱动性问题推动教材读写单元的统整教学，打破了以往单篇教学中过于注重散乱知识点的教学模式，革除了学生“只见树木，不见森林”的学习弊端。写回信和创作小论文这些解释说明类成果和拍摄短视频这类制作表现类成果，共同指向核心概念的深度理解和驱动性问题的有效解决，学生在解决问题的过程中整合了知识和技能，尤其是用高阶认知带动低阶认知，从而实现了深度学习。
三、依据教学目标，呈现并评价项目成果
项目化学习成果主要有两大类型：主要强调“做和表现”的制作表现类成果和主要强调“说和写”的解释说明类成果。两类成果均指向驱动性问题的解决和核心概念的深度理解。项目化学习结束的时候，要公开项目成果，并引入评价量规予以评价。
在统编高中语文教材必修下册第八单元的项目化学习中，笔者设计的项目化学习成果有两种类型，制作短视频是表现类成果，也属于最终学习成果，结果性评价主要考查学生的最终学习成果;制作旁白、写回信和创作小论文属于解释说明类成果，也是过程性成果，过程性评价主要考查学生的认知和实践。这些学习成果都需要制定相应的评价量规。此处以小论文的评价量规为例来对本项目中的过程性成果进行评价(如表1所示)。
表1 任务三评价量表
项目化学习的评价贯穿学习活动的始终，除了过程性评价还有终结性评价。在本单元的项目化学习中，最终形成的学习成果就是以“倾听理性之声，勇担天下大任”为主题的短视频。对于短视频的评价，我们主要是对照教学目标，制定相应的评价量规(如表2所示)。
表2 短视频拍摄的整合性评价量规
语文学习成果有语文学科的特殊性。但所谓成果和作品，是对这些零碎资料的提炼、融合和优化，使之具有外在的完美的呈现形式和内在的结构化和逻辑性。这是学生建立自信心和获取成就感的需要。以展览或交流的方式公开项目成果，可以促使学生回顾项目历程并加以反思，也可以让学生在完成项目的过程中将理解的知识可视化，从而让学生增强获得感。引入评价量规，可以让学生在项目设计之初就明白设计的标准和评价的维度。依据教学目标，呈现并评价学习成果，可以使“目标—实践—成果—评价”保持一致性。
项目化学习为语言的学习创造了真实而有意义的情境，语文学科的项目化学习始终聚焦于作为真实的人或职业的群体将会怎样阅读、写作和口头交流，所关注的语言能力具备整体性和结构化，能够切实帮助学生解决在社会真实情境中遇到的劣构性问题，教师在教学中应注意结合文本内容辨析使用。
