语言学习的底层逻辑就是：看-听-说-读-写，今天想和大家聊聊前三个技能——看，听，说的重要性及方法。![]()
可能有人会说了，逻辑这东西虚无飘渺的，不如实操来得实在，或者说，理论我已经听的够多了，都是大同小异，毫无新意。那为什么我还要花时间去整理，去分享呢？因为这些东西都是相通的！就像盖房子，你已经有了房子的建筑图纸（底层逻辑），剩下的就是你根据自己的喜好（娃的性格特点）来决定你是用砖还是用木头去盖，这砖和木头就是实操的方法。细心且对英语启蒙有一定了解的家长，肯定能发现我多了个一个字——“看”。为什么要把它放在语言学习口诀“听、说、读、写”之前呢？因为在非母语的环境下学习一种新的语言，前期除了“听和说”是重点，“看”也是非常核心的点，也可以说是语言学习的起始点。所有的非母语学习，一定是从“看”开始，从“写”结束。比如，在什么都不懂的新语言面前，我们前期一定是先借助眼睛看，看和语言对应的环境/动作/事物/表情；看书；看动画等等。看懂之后才能通过耳朵去听、去二次吸收，从而实现可理解输入。前期主看简单明了，图文对应很强的简单读物。比如低幼绘本和低级别分级。以积累第一波基础词汇为主。中期主看有科学编排的分级体系和带有故事情节套系。以提高英文阅读兴趣和拓宽词汇量为主。在这个阶段，我们一定要给孩子多看同水平的不同类型的书，同一个词，多次不同地方出现，更便于理解。举个例子，如果只是看规定的几本书，你从a书里看到的an apple就会很单一，但如果你又在b书上看到一个This is a red apple，同时，你在c书上看到This red apple grows on the tree，从d书上看到The apple seed grows, grows, and grows into a big, red apple tree...这样一来，对苹果这个概念就更加透彻和饱满了，而不是光秃秃的在a树上看到红色的苹果。![]()
后期看在中期书的基础上加一些科普和名著系列。以进一步横向纵向拔高孩子的整体水平为主。只有横向、纵向两手，抓效率才会1+1≥2。也是这条长征路上有必要且一定要做的事情。回想我们的孩子开口说汉语的过程，开始会说话之前，也是从出生到开口，一直在中文的环境下熏陶了1年或1年半，从不会说（口腔肌肉未发育好）能听懂指令，到慢慢的开口说叠词，短句到长句。开口说的第一句话，也肯定是在孩子耳边出现频率最多的词，等孩子听力和表达能力都很稳定之后才会慢慢加入读和写的环节。所以先听，有了大量的听力基础后，才会说，最后才有读和写。它的自然顺序一定是用“足够量的听力带动说，顺溜的说才能带动好的读与写。反观到英语学习也是一模一样的路线，任何东西一旦违背了它的自然发展规律，那就意味着日后一定要付出更多的努力和精力去弥补和追平。就好比，让你去听你完全不懂的德语，你就算听一年能背下来了，也没用，因为你不理解，只是单纯的模仿发音而已。首先，我们给孩子选的听力材料一定是要确保“是可理解的有效音频”。零基础的孩子，在选择音频上就要选一些孩子平时看过的，听过的，或者你已经给孩子讲解过，孩子能听懂的音频。![]()
这里的讲解不单纯指中文翻译，以苹果为例，你拿着苹果和孩子说，It is an apple，之后，你给孩子听“It is an apple”这段音频，这就算是可理解的，算有效音频。而且，要反复听，多听，只要孩子不排斥就反复听，一直到他全部吸收。等孩子大一点了，有了一定的听力词汇和基础了，就可以选择一些i+1的音频，“i”是孩子的已知区域，比如“It is an apple”，“1”就是比你目前水平高一点难一点的音频，比如“It is a juicy apple”，juicy就是那个“1”。而且放音频不要有压力，不需要孩子竖着耳朵听，就放在那就好，再次强调，零基础的，要先理解了再听。我这里一直强调，音频要可理解输入。那如何在不中文解释的情况下，让孩子理解一个新词汇？在这里，我要再次说明一个老生常谈的“TPR”教学法，简单来讲，就是名词指着说，动词做着说，形容词演着说。你想教孩子orange，那就生活中拿一个橙子，指着橘子说“its an orange”，想教“jump”就边跳边说，想说“sad”就撅着嘴说。不用担心孩子不理解，也不要去让孩子翻译，只要你指示性足够清晰，且是多纬度的（参考上文说的苹果在不同场景下出现），孩子就会理解。眼睛看足够了，耳朵也能听，那孩子听懂了、输入多了就自然会说了呢？也不尽然。孩子前期听的是积累，当积累一定量了，我们要给孩子创造足够的契机说出来，有进有出才是真正掌握了。只进不出，就又回到我们背单词，哑巴英语的老套路了。我举一个我自身的例子：我不是南昌人，但在南昌生活11年，每一天都浸泡在南昌话的环境里，不会说南昌话，但是完全能听懂（我老公是南昌人，公婆平时在家就说南昌话）。我是缺少方法才学不会么？不，我大学就是语言专业的，语言绝对是我的强项！我已在这种沉浸式的环境下浸泡了十几年，那即便是这样，我为什么还不会说呢？因为，我没有开口说南昌话的机会，我的脑子根本不给我练习和激活南昌话的机会！那我要怎样才能快速学好南昌话呢？唯一的办法就是刻意不说普通话，必须要说南昌话，我相信不用一个月，很快就能学会。发现没？哪怕你听力再厉害，你听的再多，你的嘴巴不动，脑袋不去激活那些词汇，那量再多都是没用的！不用听那些“水满则溢”的说法，那真的是幸存者偏差，在现实生活中，多的是启蒙了很久，各个条件都满足但是依然不会说的孩子。你不会说就去学，12个主题都排好了每周学一个，不想学就用精读，精读文字稿里面的很多引导式提问，要慢慢引导孩子从不说到说单词到说短句一点点练起来。如果前面两种都不想，那就花钱吧，到了适龄年纪就请外教。反正，时间，精力和钱你必须要花一个，除非孩子是天才。通常要开始刻意训练说的孩子，一部分是至少跟着课程走过大半期或者一期了，另一部分是本身家长启蒙了1年以上，已经看过很多书，有一定基础了。这两部分孩子有一个共同点，就是都已经有了比较广的阅读量，词汇量起码是及格的。但这些词汇量不一定是活词汇，大部分都是停留在只能听懂浅层面的死词汇。要将孩子脑子里的大量“死词汇”激活，一个方法是通过日常沟通。家长可以将书本上，动画里看到的，儿歌，音频里听到的内容在日常中再现。另一个方法就是通过借助课本。通过亲子阅读的方式不断给孩子创造各种互动机会，就好比我们现在的主题课里面的精读环节，就是在潜移默化的创造输出机会。课程的精读环节其实不仅仅是简单的精读拓展，不是把一个词拓展成10个词这么简单。真正的意义是互动，是将词汇建立在你来我来的交流基础上，这才是语言的本质，也正好弥补了英语渣家长的日常口语空缺，从而实现在家就可以创造英语环境。![]()
再说回课程的精读环节，每一本分级，都会有各种难易不等问题设置，为了防止学了后面忘了前面的情况，这些常用的句型问句都是贯穿了整个课程。而且即使是同一本书，问句都是反复出现的。这样做的目的，是让孩子在反复听的过程中熟练掌握理解问句，习惯思考。前期家长自问自答，中期就是家长问题，给孩子留白，后期就会是孩子提问，家长来回答。如果再加上复述练习，一来可以将输出再拉高一个层次，二来也锻炼了孩子的逻辑思维能力。经过了前期大量可理解性看和听力的输入，过程中的各种潜移默化的互动式提问，以及中后期的专门输出训练，这样一来，孩子成功摆脱哑巴口语，实现自然熟练的开口说英语就是时间的问题而已。由此可见，语言学习过程中“看，听，说”就像三驾马车，一驾带动另一驾，相辅相成又齐头并进。很多妈妈会走弯路，本末倒置，前期注重看和读，快速刷大量书籍，各种自拼学的风生水起，跟读也是有模有样的，后来慢慢的发现，当读到稍微高一点的书就读不上去了，而且脱离了书本，依然是一脸懵的状态。其原因就是底子太弱了，眼睛看的量和耳朵听的词汇太少了。所以前期看和听的基础一定要打的够稳够牢，才能为日后省下不少的力。还没有英文基础和英文输入习惯的孩子，启蒙前期的首要任务有以下几个:1. 大量阅读，培养阅读习惯。可以用定时定点的方式给孩子进行英文阅读。2. 在力所能及的范围内尽可能创造日常交流机会。把眼到之处能看到的东西都用英文表达，不会的就去查，记不住的就多记几遍，孩子可以，我们大人有什么不可以？3. 音频每天放起来。音乐也好，动画绘本也行，就是每天多听，牢牢记住听说读写的语言学习口诀。4. 2岁半以上动画可以看起来，时间控制在科学时间内即可。5. 分级阅读少不了。想要学好，分级是必须得看到的，而且要多看，要横向竖向变着法子看。6. 日常对话能说都说起来。先不管对错和发音，先让孩子习惯接受，之后的音频会帮孩子纠正发音。最后，在这个以年为计算单位的学习过程里，家长们，请一定要放平心态。其实，有时候最难的不是方法和路线，最难的是家长焦虑和不满足的心态，给的少但要的多的现象是绝大部分半途而废家庭的的致命因素。也一定要从我们固有的学习思维里面跳出来，用一个全新且更科学的视角去看待孩子语言学习这件事。只有清楚了最基础的底层逻辑，在孩子听了1周，1个月还不会说的情况下，就不会过度焦虑了。多关注一下，我们做了什么？帮孩子养成阅读习惯了吗？给孩子听的时间够吗？讲解的绘声绘色吗？抓住自己孩子的喜欢和感兴趣的点去引导展开了吗？如果这些都差一点点，那也没关系，从现在开始逐渐调整，还完全来得及。
