小溪：今天的分享开始前想先做个小调查：从启蒙算起，已经/预计多少年能读到“哈利波特”？
一直一来，《哈利·波特》都是原版娃进阶路上的一套里程碑式的读物，能听懂、读懂，证明孩子的英语水平基本过关，一定程度上实现了英文阅读自由。
花友家有两个娃，姐姐今年读初一，弟弟读小学二年级，两个娃英语阅读效率都非常高。
姐姐大班起步，走过不少弯路，三年级的时候已经读完了整套原版《哈利·波特》；
《哈利波特》内页
弟弟吸取了姐姐的经验，启蒙进阶效率更高，最近刚上二年级已经能读《猫武士》这样的中章书了。
猫武士内页样本
花友全程只做了2件事：
1、坚持每天至少一个半小时的输入，牢牢把握住时间
2、在3个关键阶段适度推孩子一把，帮他们成功进阶
具体是怎么做的？话不多说，一起来看今天的分享。感谢花友@东海之滨 ~
本文由花友@东海之滨 发布于小花生写作计划，图片为姐姐三年级的时候
--以下为花友自述--
家有两娃，姐姐今年上初中一年级，弟弟上小学二年级。因为有姐姐的实战经验，面对弟弟的英语启蒙和学习我能更从容淡定。
为啥？胸有成竹嘛…之前姐姐启蒙时，我们走了很多弯路。今天也希望把这份“松弛感”送给大家。
想要有“松弛感”，最关键的就是“不要焦虑”。
这四个字说来简单，其实做起来，尤其是第一次带娃启蒙，想保证这种心态真的很难。当年的我也没能幸免。
这里送朋友们八个字：循序渐进，享受阅读。 但循序渐进也是讲方法、有规则的。
姐姐中班的时候我们才开始启蒙，当年的我是抱着“抢跑”心态才走上这条路的。那个时候就是觉得孩子英语学习越早越好，未来才能在英语这门学科上有先发优势。
但这种“抢跑”心态或多或少影响了孩子的英语启蒙，我的很多做法都因为自己的焦虑而显得过于功利。
落实到具体的行为上，最典型的就是信心不足，方法不对：纠结于孩子能不能读懂/听；强迫孩子跟读…
当时给姐姐买过一套英文儿歌光盘，和迪士尼英语学习的一套光盘，视频里因为有跟读环节，我那个时候也会强迫孩子去跟读。
姐姐幼儿园时期
有时候孩子跟读不到位，稍微急一点，语言上就会显得有点凶，日积月累孩子有时候就有了抵触心理。
姐姐比较乖，当下没有明显的抵触，但对听英文儿歌、看迪士尼英语动画也一直没有太大热情。能看，但是都因为我要求而看的，自己不会主动去看。
那时候对原版英语启蒙的规律了解太少，又是第一次带娃走这条路，有一搭没一搭地做着，孩子没什么实质性的进步。现在想起来，当时的格局还是太小了。
后来，我被外派到海外工作。海外的经历给了我很多关于孩子英语学习的思考。
在了解了英语启蒙需要“大量输入”的底层逻辑后，我放弃了原来的“跟读式”的学习法，不再纠结孩子跟不跟读，转而把精力花在了“大量听读”上。
我给孩子准备了大量的动画片、人文和科普视频(配套分级和章节书)以及真人秀视频。
学前每天至少保证孩子每天能看30~60分钟动画，这短时间可以不连续，但时间一定要够。
这12套绝大多数是我家孩子看过的，根据有用程度和孩子的喜好程度进行了推荐。有的朋友推的动画片往往上百套，我觉得相当于没有推。因为孩子上了小学之后空闲时间会越来越少。故事类的动画片一共能看个十来套已经不错了。【资源我们放到群里啦，大家可以扫码入群领取】
动画、视频这些我从不搞“台词本”， 我认为看动画电影和动画片，就让孩子开开心心的沉浸欣赏，更不要拿着台词本让孩子反复去看某个片段，让孩子反复跟读。
这种做法，用弟弟的说法，就是“It is boring.” 咱们让孩子看中文的《大闹天宫》,也不会搞个台词本让孩子对照学习对吧？
孩子觉得烦和无聊的事情，效果必然是不好的。
动画片截图
这个阶段，我开始刻意地区分每种资源的作用：
动画究竟是用来培养语感的，多听多看就够了，不多做纠缠；
如果要读，就读绘本、章节书，那里有地道的书面表达。
在大量动画、视频的铺垫下，姐姐听力突飞猛进，语感也越来越强，绘本阅读也跟上了，开始有了输出，能主动用英语表达自己的想法(虽然有时候语法句法都是错的，这些都没有关系，孩子会自己不断调整进步的)。
后来弟弟启蒙时，也靠着大量动画片积累起来的语感，迅速且无痛地进入阅读阶段。
这里还要感谢前些年一起外派时一位同事，她比我早2年外派，对孩子的教育也很重视。当时我们都住一栋楼里，有时我会去她家做客。
有一次她上幼儿园大班的儿子抓起一本牛津树高阶(第10-12级中的某一本，已经属于章节书的范畴)，声情并茂的给我读起来。
我当时就目瞪口呆了，这么小的孩子竟然能这么流畅的读章节书?（插播一下这位同事的公子的现况。小伙子很优秀，去年已经小升初点招进了北京人大附中本部，未来985保底，清北触手可及。）
牛津树L10的内页
好好向她请教后，我对英语学习的认识被颠覆、重塑。回家后我做了两件事。
第一，购买了全套的牛津树1-12级，好几大箱。
第二，给我闺女报了Phonics自然拼读班，每星期两节课走起来。
在此之前，我曾经尝试带着姐姐读过一些分级，但效果都不够好。
从设计上来讲，这些分级对语言的复现做得真的很好，但这种复现很大程度上是牺牲了内容的有趣度来达成的，孩子读起来实在枯燥。
某分级内页，从设计角度来说确实很利于语言学习，但是内容并不吸引孩子
姐姐能读，但始终兴趣平平，只当完成任务。换成牛津树之后，姐姐的英语热情被彻底点燃了。（牛津树也是唯一读完的一套分级。）
我带着孩子读的时候，以我这种大人的眼光来看，也觉得很有意思。
牛津树基本都是故事，每个级别每个小册子，讲的就是Kipper一家人的大冒险。
牛津树内页。就算是一个简单的“猜猜我是谁”话题，牛津树也非常有趣。插图是各个角色灯光下的剪影，这个游戏还能拓展到现实生活里和孩子一起玩儿。
读牛津树的时候，肉眼可见孩子的兴趣上来了，每天会很期待今天能读到什么故事，经历什么冒险。
我一直觉得，做一件事是不是有兴趣地去做，对结果的影响非常大。孩子有兴趣了，不用催，也不用逼，自觉地就会去做，而且自己主观意愿上也是希望能尽可能做好。
牛津树有配套的点读笔，当时我也买回来给孩子用，点读笔是个很好的工具，能取代我这种不完美的口音，顺便也把我从“朗读人”的身份上解脱出来了，还给了孩子一个“听”的环境。
配着点读笔读牛津树
这个时期孩子还不太能自主阅读，我们会边听边看。
一是，自然拼读学完，孩子还需要内化的过程；
二是，听力的输入在这个阶段仍然重要。
Phonics（自然拼读）的课程是我们唯一上过的英语类课外班，孩子学完自然拼读后，就基本掌握了拼读规律，见到陌生单词基本也可以准确拼读出来。
特别在阅读中，都不需要打断阅读，专门去查音标。这对当时的我是一件很震撼的事情。自然拼读的学习，也给孩子未来能够海量阅读原版读本提供了很大助力。
这些原版章节书，原则上都是泛读的材料。孩子读的就是故事，开开心心，兴致勃勃，像一块海绵一样，不知不觉吸收了大量养分。
泛读带来的好处就是可以大量的阅读，在阅读中反复遇到这些词汇，在不同的语境中去体会这些词汇，从而加深认识、理解和记忆。
当然，如果孩子特别喜欢某一本书或者某一套书，想精度也未尝不可。但孩子的兴趣是前提。否则就会变成语文课本，磨灭孩子对原版阅读的兴致，那就不好了。
我们家的做法是控制时间，每天保证孩子至少有1小时的阅读输入，至于读什么，由孩子自己选择。
为了解决这个痛点，我参考了外籍教师教授词汇的做法，也参照了英美教科书的方法，一本本章节书陪着姐姐读过来，花了五年时间做了30套章节书英英释义的词汇笔记。
这套词汇笔记最大的作用是帮孩子抠一抠章节书里的“生词”，先读章节书，再配套看词汇笔记，加深理解。
英英解释的词汇笔记【部分笔记目前花友是免费开放给大家可以下载的，大家有需求可以扫描文末二维码领取】
我们家的做法是，让孩子先读书，再看笔记。
比如说，今天花半个小时读完了Harry Potter and the Goblet of Fire前两个章节，那就休息一下后，就可以让孩子看和这两个章节相应对的词汇笔记。
如果孩子是刚刚跨进章节书的大门，比如说刚开始看Magic Treehouse series,有的孩子可能读起来有一丢丢不适应，我建议，只要孩子语感到位，可以先听一遍这本书，然后再读，每次读后再看笔记。
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