7月2日下午，为提高班主任的沟通能力和工作效能，广州市增城区乐众社会工作服务中心为富鹏小学为开展青桔教师赋能课堂——班主任叙事沟通工作坊。本次培训的核心目标是通过叙事沟通技巧的传授，帮助班主任们以全新的语言视角去构建学生的生命现实，创造更多可能性和未来，同时，也让班主任们更深入地认识自我，实现自我赋能，从而拥有更丰富的内外生命资源。
活动现场，导师让大家了解掌握叙事技巧后的优势，让班主任探讨发现个人的闪光点，探讨个人想要追求的希望与梦想，试着去理解生活事件对人的影响和塑造个人生活的故事主题。
随后，为让班主任对学生有初步了解，导师让班主任们在教学材料上写下学生的名字，以自我感觉为准，与自己关系近的学生，写在离自己近的圈里，反之写在离自己远的圈里。这一步是为了了解班主任眼中的学生，提出后面的问题——学生和问题之间的关系。
在班主任工作过程中，很容易将学生与问题等同起来，这样带来比较大的风险，从师生关系来看增加了老师对学生的担忧、不信任、怀疑，让师生关系变得紧张，让老师眼里只有问题而没有学生，不利于师生沟通交流。从学生自身来看会让学生感觉自己是一个有问题的人，会产生自我怀疑，从而失去主动性，同时也会让学生用有问题的方式看待自己，并且不断重复确认自己是有问题的、失败的。
将问题与学生分开，问题是问题，学生是学生。这样会给班主任工作带来优势，首先，对于师生关系，它增加老师对学生耐心与信任，容易靠近、了解彼此。它让班主任看见问题以外的学生，看见正在面对问题的学生，让彼此沟通的更轻松、主动，更容易激发学生能动性、主动性。让学生感觉到自己在老师眼里不是一个有问题的人，更容易鼓励到学生。其次，对学生自身也有好处，她，让学生感觉到自己不是问题，让学生更愿意为此负起责任，激发学生的主动性和创造性，让学生用积极性和可能性的眼光来看待自己。
听着导师的讲解，班主任心中似乎打开一扇大门。班主任尝试在和学生沟通过程中，加强倾听能力、提升共情力、挖掘孩子们的资源。为了加强班主任的体验，导师让老师们两两对话，体验话语中的“事实、感受、需求”，通过一轮的体验，老师们基本能分辨话语中的三种成分，提升对话效果。
学校蓝校长最后总结讲话，他期望班主任们充分吸收本次课堂的知识和技能，加强与学生沟通的能力，提升班主任工作水平。
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