课题研究︱借力新结构教学评范式探索大概念复习课模式

文摘 2024-10-19 22:25 广东

为了推进广州市初中道德与法治、数学、化学、生物学、地理学科应用新结构教学评范式的工作，由广州市教育研究院主办，广州市绿翠现代实验学校承办的主题为《应用新结构教学评框架，探索跨学科高质量实施范式》五门学科应用新结构教学评范式研讨会，2024年9月24日，在广州市绿翠现代实验学校顺利召开。

《核心素养导向的初中化学大概念复习课教学实践研究》课题组主动承担化学学科的研讨课，研讨课借力新结构教学评范式，探索大概念复习课模式。对初中化学《第二单元空气和氧气》进行复习，年轻有为的课题组成员何晓韵老师勇挑重担，承担本次研讨课例。广州市初中化学学科各区教研员、各区骨干教师代表参加了本次活动。

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一、情境导入

为了上好这节新结构教学评范式的研讨课，何老师付出了大量的时间和心血，她打破传统单元复习课的模式，以《薯片包装袋中的奥秘》为情景展开，尝试主题式复习课的新方式。

二、实验探究

本节课借力新结构教学评范式框架，帮助学生从习得性学习、应用性学习，进阶到拓展性学习和适应性学习阶段，从而升华学生的认知。教学从生活中常见的薯片填充气体的成分探究出发，不断制造学生认知冲突，带领学生寻找冲突根源，激发学生的探索兴趣，教师指导学生设计实验、亲手实验，获取证据，分析推理得出结论，再利用先进的数字化实验，通过实时数据，定量分析出填充气体的成分，深入阐释保护气的性质和作用，帮助学生体验成功的愉悦，整个过程“把知识转化为问题，把问题转化为情景，以情景激发学生的学习兴趣，调动学生已有化学知识思考问题。既有直观的实验观察，又有严谨的逻辑推理，让学生积极参与到学习过程中，建构物质性质和用途的关联，加深了对课程内容的理解，在推进知识学习充分深度的同时又拓展知识学习的充分关联度，体现了深度学习与大概念教学的精髓。

三、精彩评课

化学研讨课的评课现场，广东省基础教育初中化学学科教研基地（广州）主要成员广州市绿翠现代实验学校孙睿老师主持本次教研活动，首先向莅临化学研讨课例的各领导、嘉宾、区教研员和骨干教师们致以热烈的欢迎和衷心的感谢。特别感谢海珠区化学教研员周公畅老师对本节课的教学设计给予了悉心指导和大力的帮助，广州市教育研究院基础教育教学研究所戴光宏副所长对整节复习课备课、研课的进展，一直给予了关心和对教学设计给予了充分肯定和指正。其次，今天因新结构教学范式研究的教育愿景与学术追求而相聚在美丽的绿翠现代怡乐校区，期待研讨活动取得丰硕的成果。

研讨课后，何晓韵老师给与会人员们分享了她设计这节课的心路历程和设计亮点。通过多年的教学经验，何老师考虑到第二单元的核心知识很多，为了让学生经过复习而掌握得更加牢固，学生通过课前思维导图自主复习有关氧气得核心知识，而这节课主要是从更高的层次去帮助学生建构如何利用物质的性质进行应用的思维模式。

然后，由三个区的化学教研员代表对课例进行了详细点评。

增城区教研员钟慧萍老师认为1本节课很好地落实了广州市新结构教学评范式的要求，创设了基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的高质量课堂，体现了课堂情境化、情境问题化、问题活动化、活动评价化！总的来说归纳出五个亮点。

第一化学味道很浓厚。创设真实的情境，在情境中将物质性质通过化学变化呈现出来；进一步认识和梳理了物质性质与用途之间的关系，性质决定用途，用途反映性质，让学生体会学科学习对社会发展的贡献和意义，感受学科价值，增强学习的驱动力（膨化食品、烘培食品、新鲜蔬菜填充不同的气体）。突出体现了科学探究的过程，围绕科学探究的要素开展实验探究。第二教学设计很新颖。打破以往复习的套路，改变了归纳知识要点、画思维导图、讲练习的老套路。本节课能创设新颖的复习课课型范式，通过以“薯片包装中奥秘”这个真实的生活情境，将学习氧气所掌握的认识物质性质的思路与方法应用新的情境中，达到方法和思路的再深化理解和迁移应用。第三学生活动很充分。共提出了7个问题，共进行了两次学生分组实验，通过多层次的问题导向和任务驱动，实现目标进阶的达成度高。第四思维容量很够大。整合了本单元的知识要点，夯实了基础；建构了认识物质的视角、实验探究的一般思路，培养了学生的能力；同时分析了陌生情境下的问题，培养学生的核心素养。第五分析视角很全面。定性实验与定量测定相结合认识物质，懂得运用多种方法测定物质的方法，通过对数字化实验更新了学生对研究物质的认识方法。

湾区教研员常芸老师认为：单元复习课教学目标就是要诊断学生对本单元在新课学习中需要掌握的知识与学科思维方法能否会用于解决新问题。本课教学目标明确，教学脉络清晰，教师教态自然，亲和力强，注重师生、生生互动。

何老师以探究薯片中包装袋中的气体成分这一贴近学生生活实际的情景素材，通过设计层层递进的问题组、开展实验探究等教学策略不断引发学生深度思考，丰富和发展了学生认识物质的思维角度和水平。教学过程力求诊断出学生在本单元学习的大概念：物质的多样性--空气的成分、氧气的性质等核心知识；化学观念--物质性质与用途的关系等认识物质的角度；科学思维--开展科学探究的一般思路的认识水平。教学中较好地实现了新结构教学评四维要素：知识维度、能力维度、情境维度、水平维度的结构化。

越秀区教研员叶宗宝老师非常认同前面老师的发言，他表示：整体而言，本节课很好地展示了新结教学评范式下初三化学实现课程育人、学科育人的方法和路径：

一是教师的课程理解到位。从教学分析和目标制定上，我们可以看出，教师对教学内容的育人价值理解到位，对学生发展核心素养的维度分析准确，复习课目标的设定符合课程标准要求。复习内容涵盖了本单元的核心知识和方法，教学意图指向学生能力发展，育人意识明确。

二是教学设计的系统性强。以大概念引领整个单元的教学设计，准确定位单元复习的价值与功能，复习目标的进阶特征明显。

三是有正确的教学观和学生观。突出体现在：教学情境的创设贴近学生的生活经验，设问的深度符合学生最近发展区，问题组的呈现能引导学生思维进阶式发展，探究活动能促进学生做中学，在动手动脑解决问题的过程中提升自己的能力。四是教学评一体化实施特征明显。以真实问题唤醒学生已学知识（学科知识、方法和技能），评价学生对核心知识掌握的完整程度；以真实任务引导学生运用所学解决问题，评价核心知识的系统性，在活动中进一步优化知识结构。

三位教研员老师还给出了有益的提升建议：1.加强问题设计的思维深度和逻辑性。如在学生已经明确薯片暴露空气会变潮和变质（可提供氧化的新信息阅读），可提出：“根据用途这些气体应具备哪些性质？”，从而进一步强化学生性质与用途的关系这一化学观念。又如可增加：“吃不完的薯片如何保存？”，该问题体现了情景素材来源于生活，又要回到生活中去的过程，让学生感知学习化学后能科学地掌握一些生活常识和技巧，从而体会化学学科的价值，激发学生的学习兴趣。2. 加大学生自主思考的空间。如开展科学探究时提出问题后，让学生结合探究内容，自主地按照科学探究的一般步骤进行学案的撰写，将主动思维的过程显性化，教师再评价归纳，以诊断学生调用所学知识与方法解决问题的能力。

四、主题发言

评课后的另一场重头戏——广州奥林匹克中学罗可熙老师给与会老师分享了他们团队四年的研究成果《核心概念统摄下的中考化学大单元备考策略研究》。

罗老师团队根据一轮基础知识复习，内容太少，好学生吃不饱；二轮中考专题训练，难度太大，中下生做不了等的教学经验，深入剖析了中考化学的命题趋势和备考策略。他强调，在核心概念统摄下开展大单元备考教学，不仅能够帮助学生构建完整的知识体系，还能够有效提升学生的解题能力和应试技巧。罗老师团队依托核心概念，调整完善知识结构；打破一二轮结构，重塑复习大单元；重建题型分类方法；遵循能力发展规律，完成六单元体系搭建；通过学案、作业、视频微课、阅卷平台，搭建高效备考体系；通过高效课堂、高效备考、高效衔接，实现贯通整体教学。讲座内容详实、案例丰富、分析透彻，赢得了与会人员的一致好评。

上学期，我们课题组已经在初三化学总复习阶段尝试了多个主题式的复习课例，比如《从氧立得制取氧气》等，在海珠区教育研究院对我校的各学科课堂教学视导听课中得到了海珠区教研员周老师的肯定，评为优秀等级，取得了一些阶段性的成果，其中《金属及其化合物复习课----铁及化合物为例》在2024年6月7日的海珠区初三化学教研活动中进行了全区推广。

今天，通过更高平台的《薯片包装袋中的秘密---第二单元复习课》课例的展示、各位专家们点评与专题报告，激发出我们课题组更多的灵感与创意，今后，我们将继续探索“情景---大概念”这一套符合新课标、新教材，符合海珠区深度学习教研方向、符合我校学生实际情况的大概念复习模式，着重研究 “一境到底---大概念”进阶式初中化学复习课教学模式建构。

供稿|霍泳、吴晓、孙睿

编辑|王海涛

初审|方森东 二审|张艳 终审|余红梅

END

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来源 | 学校新闻中心

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