上月，“素养教育创新加油站”之绘本共创营（点击这里，了解更多）在新疆阿勒泰地区吉木乃县开展。对于第一次接触绘本创作的老师们来讲，这次的学习体验意味着什么呢？
谈及收获和感受，有这样一个词被老师们反复提起——可能，关于人、创造力、教育的可能。看似稚嫩、朴素的绘本作品背后，是老师们对在地生活最细致地捕捉和描绘、最大胆的创作和想象；同时，这段从教书育人转化为学习者的经历，让老师们对教育这件事也收获了不少心得。
为此，我们特别邀请到了其中4位老师，向大家分享他们绘本创作的幕后故事；借助绘本创作，看见真实个体在一次学习体验中的思考和成长，一起发掘关于“可能”的更多意涵和想象。
————————————————————————
从传统纹样到绘本创作
分享人：库拉什
库拉什是一名小学语文老师。除了日常教学工作外，库拉什还兼顾着班主任和教务处的工作。在她的描述里，自己是一位“令孩子们感到害怕”的老师。库拉什分享道，工作的忙碌起初让她想放弃这一次参加绘本共创营的机会；后来，虽然每天早上她都要先忙完学校工作再赶来共创营，但奔来的路上怀揣的是急切与期待的心情。
以下是库拉什的讲述——
那天听到大田老师（导师田晓耕）在介绍传统手艺主题的绘本时，我就想到了我们哈萨克族传统装饰会用到的纹样，所以创作了《妈妈手中的纹样》这个绘本故事。
一开始，我只是把这些纹样都画了下来。小良老师（导师王超）问我：“就是画花纹吗？有没有什么情感类的线索可以串联起来？”随之，我的灵感就来了。我想到了妈妈头巾上的纹样，又想到了过世的奶奶。
▲ 哈萨克族装饰品中会用到的纹样
我们家有一个缝纫机。在我小时候是奶奶用，后来是妈妈用。虽然我们家从毡房安居到平房，再到现在的楼房，但是这个缝纫机，以及奶奶、妈妈手工做的传统纹样装饰品还一直保留着。现在，像我这样的年轻人装修房子都简单化了，选择直接去买现成的装饰品，意思一下就好。但是我希望通过这个绘本故事，让孩子们能够了解到纹样的功能、特点和意义。小良老师听完之后告诉我，这个故事也非常触动他。
▲ 《妈妈手中的纹样》库拉什
这次绘本共创营感觉很轻松、有趣，又能学到东西，且能激发我脑海深处的一些想法。几位导师循序渐进、引导式的教学方式让我印象非常深刻：温柔、充满鼓励，像在引导小朋友一样。我平时在课堂中比较少鼓励孩子。其他老师都评价我太严厉、表情太严肃。我不希望孩子们是因为害怕我才去学习。所以下个学期我一定要试试导师们这样的教学方式，让孩子们可以更轻松、主动地去学。
让美术教学贴近观察和想象
分享人：马拉提
马拉提是本次绘本共创营中为数不多的美术老师，也是他所在学校唯一的美术老师。谈起自己的美术学习经历，从小没有上过任何培训班的马拉提说，他一直坚持做的就是保留自己的观察力，然后每天都画。在马拉提的自画像里，他画了一个代表小时候自己的“绿芽”在正中间。他说道，“我在不断地成长，对世界不断有新的认识，而强大的我要保护好它（绿芽）。”
以下是马拉提的讲述——
听到另外一位老师说到他与羊的故事时，我就在想羊的长相有什么特点。为了方便观察，以及吃草时能拥有更宽阔的视野，羊的眼睛（瞳孔）是横向的。像鳄鱼、蛇、蜥蜴的眼睛（瞳孔）则是纵向的。接着我在想，人的眼睛（瞳孔）为什么是圆的呢？慢慢地，我开始有了《我是谁》这个互动绘本故事的雏形。
▲ 《我是谁》马拉提
封面中展示的横向&纵向的瞳孔
为了让整个故事更立体，大田老师（导师田晓耕）和小良老师（导师王超）还启发了我关于怎样让捕食者和被捕食者在画面中产生联动。这个绘本故事讲到最后，应该就是“人”作为食物链顶端出现，但或许也可以是一个关于“未知”的结尾。
捕食者和被捕食者在绘本中的互动
小良老师分享的美术教学经历让我印象非常深刻，也引发了我的思考。相较于高年级，低年级的孩子活泼、天真，充满想象力，他们对于美术的兴趣特别大。我就在想，我要怎样改进我的美术教学方法，更多地鼓励孩子们去实践和观察、分享与交流，而不是成天呆在教室里听我给他们讲。对我来讲，绘本创作对孩子们能产生多大影响是未知的，但它会是我的前进方向。
过程的体验或比结果更重要
分享人：王明珠
作为一名语文老师，以及擅于观察和记录生活的人，王明珠的绘本故事总能抓到生活里最真实、可感的点。她的创作灵感，很多都来自于老公“好笑而不自知”的日常。通过娓娓道来地讲述，她的绘本故事常常能勾起大家的笑点或共鸣。作为一位大家眼里的“天赋型”创作者，王明珠坦诚道，她更期待将这次共创营中的收获，在课堂中实践。
以下是王明珠的讲述——
我的老公长得不是很帅，但是他长得很有特点。他的眼睛特别小，鼻子特别塌，鼻孔又特别大，大到可以塞进一个花生米。他的鼻孔是我们生活里笑话的存在。从我们谈恋爱开始，我每天都会观察他的鼻孔。我们现在有了一个宝宝，老公也肩负着很多照顾工作。我就在想，那宝宝眼里他的鼻孔会是怎么样的？于是就有了《爸爸的塌鼻子》这个绘本故事。
▲ 《爸爸的塌鼻子》王明珠
很多时候，我只是把脑海里的东西画出来，而导师们会从故事线索、节奏等角度给予我更专业的建议。在探讨绘本创作教学大纲的阶段，每当我找卢老师（导师卢璐）和小圆老师（导师陆晓媛）寻求专业建议时，她们都不会马上告诉我答案，而是接着我的问题，再抛给我一个问题，让我一步一步地自己去思考。在这个过程里，我体会和领悟到的东西会是我自己的，而不是别人直接给我的。
参加这次绘本共创营的过程里，我也常常会反思自己平日里的教学工作。比如，当学生回答的答案不是我想要的，我常常不知道怎么去进行思考过程的引导，我只想要他们说出那个唯一的正确答案。所以我经常会跟学生说，“你找的这个句子不对，再想一想”“你找的这个句子不好”。我有时候太想要一个结果了，但是这次的绘本共创营让我感受到，过程或许比结果重要。
创作从关怀自己、观察生活开始
分享人：朱晓燕
朱晓燕是一名语文老师兼班主任。在绘本共创营的第一天，因为想到班上考试排名比较落后，同时也没有兼顾到家里的事，她感到非常沮丧。为此，她创作了一个快乐小熊的自画像，希望自己可以像它一样大步地向前走，别回头。
以下是朱晓燕的讲述——
从文本创作阶段开始，我就一直很困扰这个问题：怎么样才能写出一个动人的绘本故事？一开始，我想要创作一个关于泡泡的故事，但写着写着发现遇到了瓶颈，不知道怎么继续下去。听到其他老师分享的好作品之后，“怎么让故事更打动人”这件事就一直萦绕着我。第二天，小良老师（导师王超）就跟我说需要暂时放一放，以及多去观察周围和生活里有没有可以打开我创作思路的东西。后来就有了这个关于“小黑点”的故事，这也是我比较满意的一个故事。
▲ 《猜猜这些小黑点是什么？》朱晓燕
我们使用橡皮擦后，桌子上会有很多橡皮擦屑散落。这个绘本故事就是借由“你觉得这些小黑点是什么”展开的。比如，有的孩子可能会觉得它是羊的臭臭，有的孩子可能会觉得它是天上的星星等等。在这个艰难的创作过程里，我也一直在反思，是不是我平时太欠缺对生活的观察，所以没有办法创作出动人的故事。
绘本本身就代表着“快乐”，会是孩子们很喜欢的东西。但如果要把绘本创作做成一门课程，还需要下很多功夫去琢磨。虽然在绘本共创营中，我的作品都是未完成状态，但是让我明确了我会更多地利用绘本在课堂上做一些探索和尝试。另一方面，我觉得眼界和亲身经历在绘本创作中是很关键的。我们这群老师其实都非常有想象力，也希望能够有更多像这次共创营一样的平台和机会，让我们更多地体验和表达。
4位老师的创作故事和感受，也是参与绘本共创营的35位老师共同经历的缩影。后续，老师们也将持续获得专业支持，将过程所学投入和运用到实际中。
目前，已有四个聚焦不同主题的绘本创作课程脱颖而出，入选了第一批教案深化名单。老师们将继续在导师的陪伴下，对教学方案进行打磨和完善，并在新学期尝试落地教学。
在这个暑假，部分优秀老师还将前往上海开启一场“艺术研学之旅”，体验形式多样的艺术活动，感受更多关于想象力和教育的可能。
