2024·1278
少年壮志休辞劳
这学期我给六年级一个班上《道德与法治》课。看到孩子们思维活跃灵动，回答问题有自己的思考，我产生了一个大胆的设想——设置一些发散思考题，调动孩子们的思维、鼓动孩子们动手查找资料，进而养成勤于动脑动手的习惯，增强为自己的见解勇于补证以及直面现实的自信。
在讲到《感受生活中的法律》的“法律作用大”环节时，和同学们共同理解了“法律如同指南针、法律如同尺子、法律如同武器”三个比喻句后，我简要讲述了清朝人戴梓的故事并提出了发散题：有人说科技不是第一生产力，自由才是。请你查找资料或与他人交流，然后给出一个令人信服的理由。这与课本“组织一次法律故事会，讲一讲自己知道的或经历的与法律有关的故事，说说它带给我们什么样的启示”活动设想不谋而合。
孩子们动手又动脑，从身体自由、思想自由、合作自由以及上级认可等角度寻找论据，尽管有的充分有的牵强，但他们没有放弃，第一次在这样大的题目面前知难而进，大大锻炼了孩子们的勇气，开阔了思维。“小荷才露尖尖角”，却大大出乎我的意料。
在讲《当代中国精神的集中体现》一课时，我将凝结着全体人民共同价值追求的社会主义核心价值观分层解释过后，提出了“科学致富、文化治心”的话题，让孩子们查找袁隆平爷爷的事迹，理解科学致富；从清朝的文字狱“清风不识字，何故乱翻书”理解文化治心的重要。接着，我把马丁 · 路德 · 金的话——一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在——告诉了他们，当作我的论据引领他们思考。
后来，讲到《我们的国家机构》一文时，我提到曾经的一段争论——撤市直管。我说，假如你就是一位人大代表，面对这样的争论或者记者提问，你怎么回答？孩子们笑着，但眼神告诉我他已经有了主意。我没让他们说出答案，主要目的一是再深入思考，二是准备一场辩论会。
或许，我过于自负了，毕竟孩子们的知识面小，家里面也可能没人和他展开辩论，对他们的理性思考帮助作用不大。但我不后悔，只要打开他们的视野，让他们对未来有信心有期望就好。就像把一粒石子投进湖中，荡起一圈圈涟漪，打破平静的湖面。至于有一粒种子在这里发芽了，那他一定是一朵适应这个环境的耀眼的花或者是一颗参天大树。而这真是作为老师的我所期望的。
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