赵景瑞、郑广杰、周益民、周步新等著名特级教师从“有效作业”“创新作业”“个性作业”三个方面，为中小学语文教师展现形式多样、学生乐于接受、将创造性思维寓于趣味之中、满足不同层次学生需求的精品作业设计，提供直接可用的独创练习，助力广大中小学教师提高教学实效，激发学生的学习兴趣。
本书集合赵景瑞、郑广杰、周益民、周步新等众多语文名师，从“有效作业”“创新作业”“个性作业”三个方面，展现了形式多样、学生乐于接受、将创造性思维寓于趣味之中、满足不同层次学生需求的精品作业设计，为中小学教师提供了易学好用的作业设计妙招和直接可用的独创练习。
雷玲，网名红袖子，曾在大学任教，北京教育音像报刊总社总编室主任，资深教育记者，高级编辑，50余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。出版了50余本中小学教师专业用书。其中，专著《梦想触手可及——教育行走与思考》，编著的《成就最好的自己——百年名校的管理智慧》《课堂无边界——百年名校的教学艺术》《个性教师炼成记——百年名校新型师生关系》《优秀教师的8种心理素质》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》，主编的《打开教育之门——顾明远教育观启示录》《推开教育之窗——朱永新教育观启示录》《寻找教育之根——李烈教育观启示录》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》等书，受到广大教师朋友的欢迎。
第一篇有效作业
003 | 课堂练习：扣准“语”字优化 / 赵景瑞（特级教师）
013 | 优化作业设计拓展减负空间 / 盛新凤（特级教师）费婷（教坛新秀）
022 | 作业设计要基于任务学习 / 李彩娟（特级教师）
030 | 减缓“熟字返生”的作业设计 / 何捷（青年名师）
035 | 课后练习的有效优化运用 / 陆青春
043 | “四性”话有效作业 / 周杰民
047 | 小练笔做出大文章 / 冯凌燕（高级教师）
056 | 作业设计要注重“四性” / 谢光友
060 | 让有效练习设计成为有效课堂的催化剂 / 陆青春
067 | “四招”设计有效的小学语文作业 / 贾相忠
071 | 相看两不厌，唯有“好作业” / 李丽红
第二篇创新作业
077 | 日记“漂流”让学生爱上作文 / 郑广杰（特级教师）
079 | 发展性作业：放飞学生的潜能 / 周益民（特级教师）
087 | 弹性作业，突破作业瓶颈 / 李斌（高级教师）
093 | 我教学生绘制思维导图作业 / 王国宏
098 | “创新”设计小学语文作业 / 冯跃忠（教坛新秀）
108 | 一份有“温度”的寒假作业 / 陈智峰
116 | “日记接龙”让习作与学生更贴近 / 曹海永（高级教师）
130 | 组合式练习创新意 / 陆青春
134 | 从录音日记到画日记 / 高怡
137 | 巧借标点设习题 / 沈建中
140 | 不只是多了提示语 / 杨卫东
143 | 我班作文教学的“红色革命” / 朱连清
154 | 课前5分钟训练妙招 / 薛向红
158 | 入“情”入“境”设计《小露珠》作业 / 张哲
166 | 百变趣味“图式作业题” / 楼淑建（高级教师）
170 | 语文作业也可以“色香味”俱全 / 孙雅贤
第三篇个性作业
177 | 小学个性化作业设计与反馈 / 周步新（特级教师）
182 | 个性化作业是这样“炼”成的 / 王娜（高级教师）
188 | 我的个性化作业探索之路 / 苏庆楠
197 | 四类开放型作业设计 / 陈道佩佘余华
204 | 你的作业你做主 / 薛向红
213 | 赋予作业新生命：个性化 / 许玲君（高级教师）
222 | 改变作业的“操练”战术 / 林和洋
227 | 个性化语文作业设计6例 / 周爱华
232 | 不妨让学生自主选择作业 / 马采青
作发展性作业：放飞学生的潜能
江苏省南京市琅琊路小学周益民（特级教师）
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的褊狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了语文学习的热情，衰减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康自由发展。
我认为，在教育理念愈益人性化的今天，作为教学有机组成部分的作业，也应从促进人的发展的高度，注入全新的时代内涵。基于这种认识，我提出了“发展性作业”这一构想。所谓发展性作业，即强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。
一、发展性作业的价值取向
（1）拓展语文学习空间。“语文的外延与生活的外延相等”。发展性作业主张学生走向社会，走向生活，走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养“语文意识”，习成语文能力。
（2）着眼能力、习惯养成。有别于传统作业的简单低效与被动复制，发展性作业在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现。
（3）促进个性和谐发展。发展性作业注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦与自信，获得个性的和谐发展。
二、发展性作业的一般特征
（1）主动性。学习只有通过主体的积极主动参与才会内化。发展性作业强调学生作业活动时的主体激活状态。
（2）开放性。既指作业空间的开放（异于封闭的室内），又指作业形式的开放（异于机械的抄写读背），更指作业内容的开放：价值趋向多元、答案多不唯一等。
（3）个性化。发展性作业强调个体在开放的作业时空中选择适合自己的作业内容、方式，弘扬独特视角、独立思考的个性化的作业理解。
（4）综合性。发展性作业的高质完成，有赖于学生的综合运用能力：以语文能力为核心，包括各类边缘性、交叉性甚至跨学科的知识、能力。
三、发展性作业的主要类型
对应不同的视角，发展性作业的类型表现出鲜明的丰富性与层次性，主要有：个体独立式作业、伙伴合作式作业，计划性作业、即兴性作业，分层作业、统一作业，口头作业、书面作业、视听作业，等等。下面的划分主要着眼于作业内容的角度。
1.信息集成
信息集成即围绕专题收集整理信息。首先要利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，其次要对已有信息材料进行加工处理，在去粗取精、去伪存真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。
学习了《恐龙》一课，我鼓励学生课外广泛阅读，了解更多的恐龙种类与特点，收集科学家对恐龙失踪之谜的种种推测，而后组合材料续写课文。学习了《蝙蝠与雷达》一课，我布置了一道“做不完”的开放题：鼓励学生课外收集仿生学知识，填写“人们根据
发明了，用来”。在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”的学习状态，视界得到了有效开拓，信息处理能力得到了有效提高。
再如，学期末的复习阶段，为了帮助学生更好地将整册教材内容融会贯通，设计了评选“教材之最”的作业，让学生以全册教材课文为范围，从各个侧面选出自己认定的最为恰当的篇目，并写出入选意见。
请看一位同学完成的作业：
最令我敬佩的一个人——天游峰的扫路人
他把生活勤勤恳恳地融入扫帚，让憧憬拌和咸味的汗水，酿造一眼独有的醇泉。他常年与大山做伴，最原始的追求，大自然的过滤，仍保持古朴的形象。
最让我流连的一处风景——三亚落日
纵然只是一刻的美好，但却如此灿烂。拥有了比火更热的情，比咖啡更浓的回味。这是上天与大海共同创造的奇迹，是水与火的融合。
最打动人的一个故事——《二泉映月》
优美的曲子蕴藏着多少辛酸，谁又能体会得到？曲后艰辛的命运，谁又能体会得到？阿炳心中充满着爱，这才在他那没有图像的世界添了一些色彩。
2.主题创意
主题创意即给学生一定的建设性主题，让学生按照各自的理解，充分发挥个性特长，自由完成对主题的演绎。这一类作业最为自由，上下几千年，纵横数万里，任凭学生驱遣想象，尽情调配。
学完《只有一个地球》后，我布置了这样的作业：6月5日是世界环境日，当时电视台《广而告之》栏目想制作一档集音乐、宣传语、画面为一体的公益广告。你有兴趣参与设计吗？请把自己的创意写（画）下来。在设计中，学生语文、审美、环保等多方面的潜在智慧得到了启用与发展。再如，我让高年级学生为一组古人送别诗设计情境，要求在情境的逐渐展开中，自然贴切地呈现相应古诗。通过创意，学生深刻把握了送别诗的意蕴，又细腻地体察到了诗篇间的细微情感差异。
请看一位同学在学习了《动物的互惠互助》一课后创意设计的电视节目作业：
东芝动物乐园
张思奇
观众朋友们，大家好！《东芝动物乐园》又和大家见面了。我是主持人×××。今天的观众队分别是：×××，×××……在座的各位嘉宾是：×××，×××……欢迎大家参与今天的节目。
大家都知道，动物是人类的朋友，朋友就是平等的，有许多相同之处。我们人有生存竞争，互惠互助，你知不知道，动物之间不光有生存竞争，也有互惠互助。有的还有情有义，同样懂得母子情、父子情、兄弟情。今天的节目就向大家介绍这方面的知识，大家听仔细啦！
首先，我们一起来看大屏幕。
刚才，大家看到的是非洲的犀牛鸟在啄食犀牛身上的各种寄生虫，这样自己填饱了肚子，也使犀牛免于病患。
鳄鱼和千鸟也互惠互利，十分有趣，请看——
一些朋友都惊叫起来了，千鸟在鳄鱼的口腔里，啄食残留的鱼、蚌、蛙的肉屑和寄生在鳄鱼口腔里的水蛭，然而鳄鱼却把大口一闭，大家都在为千鸟的安全担忧。千鸟被凶猛的鳄鱼吃了吗？如果没有，它怎么出来？请各位嘉宾把答案写在题板上。
大家各抒己见，答案各不相同，究竟谁的对，请看大屏幕。
原来，鳄鱼把大口一闭，千鸟被关在里面，不过，只要千鸟用喙击打鳄鱼的上下鳄，鳄鱼就会张开大嘴，让千鸟飞出来。恭喜大家，全军覆没！
下面我们来看看红海葵和海葵虾是怎样互惠互助的。
屏幕上，海葵虾的两只大螯各夹着一只红海葵，东游西荡的，请问这样有什么用？它们各自能得到什么好处？请写在题板上，可以结合前面两组合作伙伴的事例，想想看。这样吧！我提示一下，红海葵的触手是有毒的。
真不愧是各界精英，一点就灵。
好，我们来看一下大家的答案。大家一定很想知道正确答案，你们听我说，海葵虾的两只大螯，各自夹着一只红海葵，东游西荡，这样，遇到了危险，海葵虾就提起红海葵，红海葵用有毒的触手对付来犯者，海葵虾可以到处觅食，不用为安全担忧，红海葵只要收集海葵虾吃剩的食物，就足以饱腹了。怎么，你不信？请看大屏幕。
这期的题目是：本期介绍了哪三组互惠互助的动物，请简单介绍一下。来电请拨××……×。题目非常简单，丰厚的奖品等着你。观众朋友们，广告后再见。
又到了“动物剧场”，这个版块自开播以来，一直深受大家的喜爱，因为嘉宾的表演都十分精彩。希望你们也能有良好的表现。一开始，我说，动物不光有生存竞争，也有互惠互助。有的还有情有义，懂得母子情、兄弟情、夫妻情。今天，我们请四位嘉宾和四位观众一起表演，替一段描述乌鸦之间兄弟情的故事配音，并加上动作。故事是这样的：山坡上，一群乌鸦整齐地排成弧形队伍，围着一只死乌鸦。首领在死乌鸦身旁呀呀地叫个不停，似乎在悲鸣，其他乌鸦默不作声，好像在倾听它的“悼词”。过了一会儿，几只乌鸦衔着死乌鸦将其抛入池塘，又飞回原地。首领哀叫了一阵，带着队伍，在池塘上空盘旋几圈，然后边叫边飞向远方。开始吧！
嘉宾们的表演真是太精彩了，谢谢你们。这样，咱们每人加上3分，鼓励一下！我们的节目又接近尾声了，今天“宠物天堂”里介绍的动物和以前不同，是两种大动物，让我们通过录像来认识它们，肯定把你吓一跳，请看大屏幕。
怎么样，吃惊吧？在常人眼中异常凶猛的老虎、狮子，在这对夫妇眼里却同猫狗一样可爱，不过在座的各位可千万别学他们，把这两个大动物养在家中，因为我们这里和他们的条件不一样，他们是从幼仔开始养的，成天待在一起，感情很深。千万别学啊！
今天的冠军是×××，祝贺你！感谢大家的参与，咱们下期再见！
3.观察体验
苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”儿童通过观察得以摄取信息，积累表象，获取体验。
我要求学生勤于体察生活，做好生活笔记。日月星辰、鸟兽虫鱼、风雨雷电、凡人小事，都是良好的材料。我还要求学生观看影视作品、阅读报刊。收看中央电视台两周一期的《荧屏诗坛》节目是我们的固定作业。诗、乐、画的形象互译，使学生获得了多重体验，潜移默化中受到了中华文化的浸染。参观游览也是观察体验的重要内容。流连书画展，会感受到汉隶唐楷的风骨；徜徉山水间，则领略着自然与人的和谐。这些无不作用于学生的心灵，生成丰厚的积淀。
4.实践操作
这类作业有助于把学与用结合起来。
实践操作有时是对课文描写的验证，学习《捞铁牛》后，不妨做个浮力小实验；有时是课堂知识的运用，学习了《第一次汇款》，可以试着去汇一次款；有时是多种素质的综合训练，比如采访、创办个人小小广播台。
5.思辨内省
这是一种深刻的内心活动，需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体思维品质、价值取向、情绪体验、已有经验等的差异而表现出多元化。
学习了《白鹭》一课，我引导学生思考：世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽。你认为白鹭属于哪一类？学习了《圆明园的毁灭》后，我启发学生思索：有人提出重建圆明园，你的观点是什么？
6.视角转换
在深入领会课文内容的前提下，提取相关信息，转换视角进行表述。这既有效地帮助了学生对课文语言的积累内化，又培养了学生多角度思考的能力。譬如学习了《天游峰的扫路人》一课，我让学生书写《有这样一位老人》；学习了《长江之歌》，我让学生写作《我站在长江边》；学习了《聂将军和日本小姑娘》一文后，我要求学生想象40年后日本小姑娘再见聂伯伯的情景，从日本小姑娘的视角来回忆讲述这个故事。一位同学发现文章中数次提到“梨子”，别出心裁地以“梨”“离”谐音写了一篇短文。
永不分离
丛天卓
门轻轻地推开了，一位老人从沙发旁站了起来。我仰视着他，就像仰视一座巍巍的高山。老人的脸还是像40年前那样慈祥。我喊了一声“聂伯伯”，无数的话语被泪水噎住了。我跪在地上，把头埋在两臂之间。一双温暖的大手把我扶了起来，让我坐下，并从果盆里拿了一个梨给我。
心形的梨，那是40年前的梨。40年前那场罪恶的战火，使我失去了母亲。我和妹妹被送到了聂伯伯的身边。聂伯伯就给了我这个梨，让我消除了恐惧，让我又感受到了慈母般的温暖。当送我们回日本时，聂伯伯在我们的车里又放了很多的梨，心形的、金黄金黄的。
40年来，我就喜欢这心形的、金黄金黄的梨，每时每刻都在想念那心形的、金黄金黄的梨。现在，我和我的三个儿女从怀里捧出了心形的、金黄金黄的梨，敬献给这位慈爱的老人。
“梨”和“离”谐音，但中日两国人民的心是连在一起的，永不分离。
四、发展性作业的设计
1.唤起作业的热情
这是学生主动做作业的前提。教师首先要精选富有趣味性、挑战性、价值性的作业内容；其次要设计灵活的作业形式。苏教版第五册编排了多篇写景课文，复习时，我们重组单元，让学生综合诸篇课文内容，以“超越时空的旅行”为主题创意设计作业。新颖的作业形式激起了学生做作业的心向，他们愉快地投入进了作业活动中。
2.提供必要的帮助
针对作业的要求以及学生的个体特点，教师应该全程提供必要的帮助，引导学生迈向成功。
这种帮助可能是策略的指点。布置信息集成类作业前，就可以适当介绍诸如资料分类等方法。也可能是背景知识的提供。比如，让学生选择熟悉的旋律配唱古诗《江雪》，为使学生正确把握古诗情感，选准相宜曲调，课上教师就要简介诗人生平，帮助学生领会诗句所寓。还可能是信息源的提供。发展性作业的完成常需动用一定相关信息，学生由于阅历、年龄等原因，有时会入手无门，这时，教师可以介绍可能的信息源。学习了《泉城》一课，教师让学生课后设计导游词，做泉城小导游。为了帮助学生更多地了解济南，充实导游词，可以向学生推荐作家老舍的有关散文：《济南的冬天》《趵突泉》，为学生借鉴指明方向。
3.给予成功的体验
体验成功是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。让学生体验成功，不仅可以激发其积极主动完成作业的强烈动机，而且可以促进他们良好态度、积极情感、坚定信念以及美好人格的养成。
首先，教师要牢固树立“只有差异，没有差作”的观念，慎用横向比较的传统评价方式，让处于不同水平、不同层次的学生都体验到成功。其次，要创造机会，通过介绍、交流、传阅、发表、广播等形式，展示学生的创造成果。这样，他们在体验作业乐趣与价值的同时，将蓄积起新一轮作业的热情与经验。
