思考一：对童话理解
本单元是典型的文体单。是典型的读写结合单元，读童话，写童话。
童话作为一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。就童话作用于生活的本质特征而言，它是一种象征的艺术，同时是“诗”的艺术。
因此阅读童话应该关注：
1.童话作品的象征意义；
2.童话作品的个性化（基于创作者自我实现的投射）；
3.童话作品的诗性语言。
童话在本单元的特殊意义：
语文要素一：感受童话丰富的想象
语文要素二：试着自己编童话，写童话
本单元四篇童话，它们来自世界各地的笔下，既有外国作家的奇思妙想，也有中国作者的独到见解。这些故事共同拥有一个显著的特色：它们充满了无限的想象，情节跌宕起伏，角色个性鲜明，为学生们提供了丰富多彩的阅读享受。这样的阅读体验不仅让学生深入理解童话的特质，还教会他们如何欣赏童话，领悟其深层价值。
鉴于此，我们应当把握时机，将课文阅读与童话主题的深入阅读相结合，引导学生开启一段完整的童话书籍之旅。通过沉浸在经典童话的海洋中，学生们可以与故事中的角色一同踏上奇妙的旅程，共同经历冒险，分享快乐与忧伤。在这个过程中，童话世界里的爱与美好将悄悄在孩子们心中生根发芽。
单元任务群判定
“文学阅读与创意表达”学习任务群——
《义务教育语文课程标（2022年版）》在文学阅读与创意表达学习任务群第二学段的学习内容中有这样的表述：“(3) 阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”
单元整体设计思考
单元学习目标——
1.自主读熟课文，学习字词，丰富自己的语言积累库（摘抄有新鲜感的词句）。
2.欣赏童话故事中丰富多彩的想象，跟同学分享自己从课本童话中感受到的奇妙之处。
3.能运用联结策略体会童话故事人物的心情和想法，说出自己的感想或受到的启发。
4.积极阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》《木偶奇遇记》等，列出喜欢阅读童话的理由（不少于三个），运用有创意的方式跟大家分享一个自己喜欢的童话故事。
5.发挥想象创作自己的童话故事。
6.参与童话剧的排练和展演，用自己的表演展现对童话故事人物的理解。
大单元备课视频推荐
语文大概念 ——
童话是想象的产物，用充满想象的故事和表达给人带来丰富的阅读体验，受到真善美的启迪。
【教师应引导学生深入理解童话中的象征性形象，领略故事结构的巧妙构思，并品味童话语言的诗意之美。学生应在自己的创作过程中，主动激发想象力，同时努力追求故事的趣味性和深刻性。】
核心问题 ——
我们为什么需要阅读童话？我们可以怎样创作童话？
【这样的核心问题把读写结合在了一起】
学习情境——一起探秘童话王国
核心任务——
成为班级童话大王
【子任务：，一是读童话，做会读童话的高手（学习目标是通过教材单元几篇课文的阅读，理解童话是想象的产物，学习童话阅读的一般方法感受童话中想象的奇妙，关注童话人物形象的经历和命运，读懂童话传达的思想情感——在语言上，关注人物描写的词句和感情强烈的语句）；二是写童话，做会写童话的能手；三是演童话，做会演童话的好手（展示童话故事整本书阅读成果，激发阅读更多童话故事的兴趣）】
习作规划单
共读任务
