课例展示前，博雅小学语文教师刘行和修冰蔚分别进行主题阐释。刘行通过梳理教学安排，分析学情，最后确定单元所指向的学习任务群。修冰蔚分享了学生“学习活动”指向的思维训练，分享如何将教材转化成学生活动的样子。
课堂展示中，教师焦月蕊执教人教版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》一课。她以“熟读深思”的方法，引导学生深入文本：读懂题目，把握主要内容；读准故事，感受文言韵味；读懂故事，思辨人物内心。教学过程中，焦月蕊创设学术节讲好“历史人物”故事的大情境，读故事，讲故事，拓展故事。
这堂课学生学了什么？怎么学的？学得怎样？重庆两江新区博雅小学教育集团学术委员、雅尚校区六年级语文教研组长邓海燕围绕这三个问题进行评课。她指出，《王戎不取道旁李》一课设计有层次、指导有方法、学习有支架，深入贯彻了素养导向下以学为中心的五彩博雅课堂理念。对于本次课堂，邓海燕还提出了“情境的作用是什么？”“思辨性阅读教学的价值是什么？”“中段的写字和朗读教师要指导什么？”三个疑惑，引发与会嘉宾的思考。
重庆两江新区博雅小学教育集团学术委员、一年级语文教研大组长谢亚莎对标五彩博雅课堂“素养导向，学为中心”的课堂范式，指出“博雅好课”应该在教学中关注每一个学生，注重学科育人；关注语文学习方法的习得，落实“雅教乐学”。南川区神童镇中心小学校教师杭世贤谈到，博雅课堂教学注重知识的前后勾连，在课堂上注重学生的思辨训练，值得学习和借鉴。
重庆两江新区博雅小学教育集团党支部书记、校长谢晓梅，副校长张玏通过示范诵读，带领全体教育工作者沉浸古韵，品味传承千年的文化。
随后，杨蔚作题为《核心素养视域下小学语文教学评一体化初探》的微讲座，深刻解读“核心素养”“教学评一致”是什么的问题，又结合实例分享如何精准制定教学目标，巧妙设计教学活动、学生活动，多元开展教学评价等，为教师们将这一理念融入课堂教学、真正落地实践提供了参考。
本次教学活动紧扣“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过“看-想-做”的思维力模型，有效引导学生深入理解故事情节并进行简要复述。教师利用文本内容和课后练习，激发学生思维，促进学生思维的发展与生长，体现了教学评一体化的优势。然而，在培养学生读思达方面，建议增加更多开放性问题，鼓励学生主动探索和表达个人见解，以培养其批判性思维和创造性思考。同时，可通过跨学科活动，如结合历史背景分析人物行为，进一步拓宽学生的知识视野，加深对文本的理解和思考。
——西藏林芝市广东实验小学 姚丽娜
有幸聆听了焦老师执教的四年级上册《王戎不取道旁李》，收获满满，感触颇多。特别是焦老师在课堂上呈现出的思辨性阅读与表达让我感受最深。
焦老师依托《王戎不取道旁李》这一思辨性文本，采用“借用文本内容，抓住要点，让思维建构；借助课后练习，叩问疑点，让思维生长；借助关键语句，推敲难点，让思维发展；借助生活知识，捕捉盲点，让思维创新”的教学策略，引导学生通过“提取文中关键语句，完成表格；角色扮演；交流、汇报”等学习活动，弄清了“道旁李多子必苦”的原因。有效地将思维培育融入语文学习实践活动中。
——重庆市南川区神童镇中心小学校 杭世贤
《王戎不取道旁李》这堂课充分展示了以学习任务驱动的有效学习。
整节课围绕教学目标循序渐进，准确把握了课程标准和学情，注重学生思维能力和文学素养的培养。在语文核心素养的指引下，本课的教学不仅要让学生理解故事内容，更要注重培养学生的思维品质、文化理解、审美鉴赏和语言运用能力。
首先，在思维品质方面，教师应引导学生深入分析王戎的行为背后所体现的理性思考和自制力。其次，在文化理解方面，教师将《王戎不取道旁李》的故事放回其出处，进行了全面的知识拓展。在审美鉴赏方面，教师引导学生欣赏文中简洁而生动的语言，体会古代文言文的韵味和节奏。通过朗读、背诵等活动，学生可以感受到故事所蕴含的美学价值，提升自己的文学素养。最后，在语言运用方面，教师在读懂古文的基础上又再进行创造性表达，以此来锻炼学生的语言组织和表达能力。
《王戎不取道旁李》这篇课文的教学，在把握课程目标和课标的基础上让学生真实感受古代的智慧，启迪学生思维，指引学生成长。
——成都天府七小四年级语文教研组
这篇文章讲述了魏晋时期竹林七贤之一的王戎幼时的故事，展现了他善于观察和冷静推断的能力。虽然故事篇幅简短，但描写生动，蕴含的哲理深刻。在课堂上，老师准确把握了文章的核心内容，并通过细致的讲解和多样的教学活动，帮助学生深入理解了王戎不取道旁李的深层含义。课程内容不仅涵盖了文言文的常态教学，还引导学生通过思辩，补充了朱小儿和王戎不同的想法，从而深刻体悟出人物的品质和精神。教师紧扣教材和新课标的要求，同时又不拘泥于教材，通过小组合作的方式，调动了学生的学习积极性，使课堂氛围活跃，学生参与度高，激发了学生的学习兴趣。在朗读过程中，学生还培养了文言文的语感。
——伊宁市巴彦岱镇中心小学，卜海玲老师
撰稿：周影
审核：张玏
编辑：新媒体中心
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