在书香氤氲的氛围中，9月28日晚，湖南省周丽珍名师工作室的线上读书会如约而至，为热爱阅读的教师们搭建起一座知识与智慧交流的桥梁。
主持人主分享
会议伊始，刘静老师以“理解与实践的碰撞”为题，引领大家深入研读《追求理解的教学设计》的第六、第七章。她巧妙地将理论与实践紧密结合，用生动的案例和深入浅出的讲解，让复杂的教学理念变得易于理解，为参会教师打开了一扇通往高效教学的新窗。
卓越教师分享
随后，名师工作室的核心成员们纷纷登台，分享了自己的读书心得与体会。真挚的分享，如同一股股清泉，滋润着每位教师的心田，引发了强烈的共鸣。
永州市映山小学 张婷：
《追求理解的教学设计》第六章和第七章给我带来了深刻启示。第六章强调理解的多维性，指出真正理解应超越记忆，能迁移应用。这促使我反思如何设计教学活动，促进学生深度思考和应用能力。第七章则让我认识到评估的重要性，它不仅是检验学习成果的手段，更是促进学生理解的工具。我计划实施这些策略，提升学生的学习体验和成效。
长郡雨花外国语学校 盛丽芳：
我发现自己常混淆知道与理解，知道并不等同于理解。站在评估员角度，需回答三个基础问题：需要什么证据证明学生达到教学目标和理解？哪些特征可判断他们达到结果？证据和目标匹配度明确吗？测评测试虽能判定学生知识技能掌握程度，但不足以证明单元内容学习。应关注学生不同情境中的知识牵引，精准“投喂”，老师需逆行思考评估方式。
湖南第一师范学院斑马湖小学 梁娟：
“像评估员一样思考”凸显了逆向设计的重要性，即从预期学习结果反向规划教学活动与评估。我意识到，评估不仅是检验学习成果，更是教学引导的关键。深入学习后，我明确了教学设计的方向与目标。将这些理念融入语文教学，定能帮助学生更好掌握语言，培养深层理解能力，为未来奠定坚实基础。
长沙市雨花区砂子塘东澜湾小学 邓艳：
有效评估基于预期目标，实施动态、立体观察与测评。以评估者视角设计教学，需构建问题系统：何种评估证据证明学生达标？如何设计活动呈现证据？怎样收集证据？如何让学生参与评估？解决这些问题，课堂即实现“教学评”一体化，师生对目标达成有清晰准确的判断。
花垣县第二小学 麻绍莲：
读“理解与发展”部分，我印象深刻的是：“陈述非事实或理解，取决于学习者及经验。”这让我反思，有时我觉得简单的知识，学生却难以理解，如数学中的乘法口诀。因此，教师易将“理解”当“事实”教，忽略引导学生验证知识。读后，我决心运用“逆向设计”，精心策划情境、活动、问题，引导学生在探索中建构知识，实现真正理解。
岳阳市云溪区云溪小学 向朝霞：
像评估员思考，教师才能设计促进理解的教学。评估即用合适证据证明学生理解。证据不仅限于作业或测试，还包括“一分钟问答”、表现性任务等，如作品转换、批判性思考、换位思考等。理解的核心即表现性能力。
长郡雨外一附小 欧阳艳：
揭示式学习引发学生理解，包括循循善诱、共同建构、深层应用。优秀教师能站在学生角度，从学生经验出发，设计活动促进理解。教育工作者需共鸣学生困难，设计有效教学活动，提升学生理解能力，提升学生核心素养。
怀化市宏宇小学 彭喜月：
《追求理解的教学设计》是教育经典。第六章启发我，尤其是深度理解和核心概念融入教学的思考，对小学语文教学至关重要。核心理念为“以终为始”，强调逆向设计，即明确学习目标，设计评估方式，确定学习活动。这对语文教学有重要指导意义。例如，教古诗词时，不仅让学生背诵，更要理解情感、背景及艺术价值。设计评估可通过创作小诗或故事，评估学生语言艺术性和情感表达能力。规划教学采用多样化方法，引导学生深入探索文学作品内涵，强调理解而非记忆。
中南大学第一附属小学 宋添添：
学生在平时的学习中有无了解所学知识，不要等到学习进度结束之后再去评估，而是在实施教学的过程中就要开始去搜集证据，而不能指望事后一考了之就万事大吉，这个问题其实在教学中普遍存在的问题。理解有多个从侧面，要会从不同的角度以及语言去评估学生学习的理解程度以及学校效果。学生学习效果是一个连续呈现的过程，注重评估证据链的持续性和完整性。
工作坊成员分享
紧接着，三位工作坊教师代表也不甘示弱，围绕《项目式学习教师用书》展开了热烈的讨论。从理论到实践，从困惑到收获，大家畅所欲言，分享了自己在项目式学习中的点滴成长与宝贵经验。
湘西州民族特殊教育学校 李清平
阅读《项目式学习教师用书》第四章后，我认识到，在项目设定时，需依据学生年龄、学科及基础精心挑选项目，紧贴教材，以助学生更好地理解和掌握。随后明确项目目标与评估标准；任务分配时，可依据学生特性、意愿或随机分组，合理安排角色与责任；团队合作中，重视培养协作与沟通能力，定期进行阶段评估或会议；成果展示时，采用多种形式展现学生学习历程与成果。书中案例深刻，不仅令我印象深刻，更展现了项目式教学的巨大潜力，它激励学生从问题中主动探索学习，同时培养创新思维与团队合作能力。
花垣县教师发展中心 施春秀
《项目式学习教师用书》让我深刻理解了项目式学习的“三个六”：六大特征凸显知识度、真实性等，构建完整学习生态；设计六要素涵盖问题驱动、学生参与等，提供全面框架；实践六要素聚焦课标、文化建设等，推动深度学习与能力提升。项目式学习让我习得更多技能，学会时间管理、合作与问题解决，是教学中不可或缺的宝贵财富。
湘西州花垣县芙蓉学校 吴玉蓉
今天晚上的阅读分享会，对我而言，既是一场心灵的洗礼，也是一次专业的飞跃。在参与中，我深切体会到知识的海洋无边无际。各位老师的分享让我领悟到，阅读一本书，必须融入个人思考，结合实际，将书中精髓融入教学，并在日常教学中勇于尝试与实践。此次分享会更深化了我对项目式学习的理解，我逐渐明白，教育不仅是知识的传递，更是点燃学生内心热情的火花。项目式教学的转变，不仅激发了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的自主学习和团队协作能力。
未来，我将在实践中努力运用所学，注重课堂互动，鼓励学生勇于提问、积极思考，使他们成为课堂的真正主人。教育之路虽长且难，但我将怀揣热爱与执着，持续前进，让项目式教学深入课堂，为学生的成长与发展贡献力量。我坚信，只要我们全心投入教育，定能共创更美好的未来！
首席总结
最后，名师工作室首席周丽珍老师进行了总结发言。她高度评价了本次读书会的成果，并强调：“参与是一种态度，它让我们更加珍惜每一次学习的机会；分享是一种学习，它让我们在交流中不断成长；思考是一种价值，它让我们在反思中不断提升自我。”周老师的话语，如同一盏明灯，照亮了教师们前行的道路，激励着大家继续在教育的道路上勇往直前。
此次线上读书会，不仅让教师们收获了知识与智慧，更让大家感受到了团队的力量与温暖。未来的日子里，团队伙伴将继续携手共进，为教育事业贡献自己的力量。
图文：欧阳艳
编辑：范宇佳
一审：刘 静
二审：周丽珍
三审：李东亚
终审：张洪波
