【第943期】做学生阅读路上的提灯引路人 ——湖南省周丽珍名师工作室卓越教师彭喜月风采展示

做学生阅读路上的提灯引路人

——记月亮老师和孩子们的阅读故事

“有幸被照亮，也想成为光。”学生时代，正是因为语文老师给我种下阅读的种子，才能让我一直做一个温暖而有力量的人。作为一名小学语文教师，我深感自己在学生阅读旅程中扮演着提灯引路人的角色，也想成为照亮孩子人生道路的一束光。因此，我的目标不仅仅是传授知识，更重要的是点燃孩子们对阅读的热爱，培养他们终身学习的习惯。

点燃阅读兴趣的火花

从教24年，轮回流转，每每接一年级的时候，我都会反思上一届的带班经验，取长补短，不断优化。但不变的是我都会首先去尝试了解每个学生的兴趣爱好，然后根据他们的特点推荐合适的书籍。我发现，当孩子们读到与自己兴趣相关的内容时，他们的眼睛会发光。我是比较擅长讲故事的，在一二年级，每天午休，我都会绘声绘色地讲述引人入胜的故事来激发他们的好奇心和阅读欲望。每当我看到一个学生因为故事而迫不及待地想要翻开书页，我知道我成功了。

记得是十六年前，我刚从县里考到市直属一所小学就接一年级，班上有一个特殊的儿童，他是一个“天使的孩子”，虽然智力低下，甚至生活都不能自理，但孩子特别喜欢听我讲故事，到后来，也能复述简单的故事，我教他读故事书，他渐渐地认识了很多的汉字，到二三级时，基本能独立阅读，甚至还能声情并茂地上台朗诵诗歌。孩子家长眼含热泪的样子，深深震撼了我，我想我一生都不会忘记：“谢谢您彭老师，我的孩子能够跟着您学会读书识字，这是他修来的福气啊，我的孩子能读书识字，我们就非常知足了……”或许正是这个“天使的孩子”，让我更加坚定了以阅读促进孩子成长的信心和决心，我立志要成为孩子们阅读路上的提灯引路人。

照亮阅读方法的路径

课堂阅读教学中，我会教授学生们如何预测故事的发展，提出问题、概括内容和进行推理。我通过示范阅读，向他们展示如何深入理解文本，挖掘文本的深层含义。此外，我还会不断去学习一些阅读工具。记得在2018年的时候，我自学了绘制思维导图的课程，于是我就花了整整一个星期，教孩子如何绘制阅读思维导图。这不仅提高了他们的信息加工能力，也让他们对阅读有了更深的理解。在刚刚六年级毕业的这个班，有几个男孩子因为喜欢我的思维导图，而更加喜欢阅读，因为喜欢阅读，也进而在数学方面更加出类拔萃。

另外，我还注重建立阅读习惯的支架。我设定了每天的固定阅读时间，帮助学生们建立稳定的阅读习惯。通过阅读打卡活动，监督和鼓励他们持续阅读。我还与家长合作，鼓励家庭共读，营造良好的家庭阅读氛围。

丰富阅读体验的色彩

为了丰富阅读的成果表现形式，我尝试将阅读与其他学科结合起来，比如美术和音乐，开展主题阅读活动。我还鼓励学生们通过角色扮演和情境模拟来体验故事情节，这不仅增加了阅读的趣味性，也加深了他们对文本的理解。每个学年，我都会举办课本剧表演，诗词大赛等活动，让孩子更加热爱阅读。

通过这些方法，我不仅提高了学生们的语文成绩，更重要的是培养了他们的阅读兴趣和习惯，为他们的未来学习和生活奠定了坚实的基础。我为能成为他们阅读旅程中的提灯引路人而感到自豪。

大单元视域下的小学高年级语文项目式教学探究

怀化市宏宇小学   彭喜月   

摘要：从大单元的角度出发设计小学语文项目式学习，是开展教学的新思路。在大单元的视野中，开展小学语文项目式学习，要根据课标要求，掌握学生的基本学情，全面、提炼本单元的学习内容。以此为基础，依托单元核心目标，设计驱动性问题，创设项目情境，布置项目任务，促进学生积极地投入到项目学习中，实现对学生核心素养的培养。基于此，本文就大单元视域下的小学高年级语文项目教学展开探究。

关键词：大单元视域；小学高年级语文；项目教学

引言：在新课改的大背景下，对教师的要求也越来越高，培养学生的综合素养成为了新的教学课题。项目化学习法是一种以学生为中心，突出学生主体地位，指导学生进行深入研究，提高其语言应用能力的一种教学方法。而大单元整体教学，则将语文知识、教学目标、真实学情等有机地结合在一起，是一种以教材中的自然单元作为中心，将语文知识、教学目标、真实学情等因素结合起来的教学方式。在明确了项目式学习与大单元整体教学的概念与作用之后，在项目式学习的指导下，进行大单元整体教学的设计与实施，能够使语文教学的质量得到有效的提高。因此，教师可以根据基本学情，在“做中学”的基础上，设计一种以“做”为主要内容的项目式任务，帮助学生构建完善的知识体系，进而促进他们语文核心素养的提升。

一、整合教学内容，明确项目化教学目标

从小学语文教材的编制特征来看，它为每一个学习单元设定了清晰的单元主题，将对应的课文内容与单元的题目结合起来，构成了一个单独的教学单元。教材本身的特性为教师在新课程改革中使用教材提供了一个很好的平台。所以，在大单元的视野下进行小学语文项目式学习，教师首先要了解编者的意图，将对单篇文本的解读积极地转变为对单元的解读，从而形成一个完整的、系统的阐释思路，提升对教材的阐释能力。同时，从单元整合的视角，对单元文本整合的特征进行分析和归纳，在此基础上预设大单元项目式学习目标，以此指导项目化学习活动的有序推进[1]。

例如，统编版五年级上册第六单元的主题是“舐犊情深”，在大单元项目式学习中，教师要根据单元教学内容和学生的基本学情设计大单元项目式的学习目标:（1）通过对课文的理解，学习用外貌、语言等描写来表现人物，使学生感受母爱和父爱，进而激起他们对父母的热爱之心。（2)学习如何选择合适的素材，合理地表达自己的思想和情感。应当指出，大单元项目式学习目标要结合项目的执行状况，在此基础上进行相应的修正和调整，使项目任务与学生的现实生活紧密联系在一起，使小学语文大单元项目式学习的正面效应得以发挥，让学生能以单元教学文本为基础，在项目化的学习活动中，进行情感交流与表达，这样既能提高学生的语言表达能力，又能引导学生建立一个完整的大单元知识架构，从而增强大单元的整体教学效果。

二、依托单元核心目标，生成项目式学习大任务

小学语文项目式学习是在大单元的视野中展开的，教师要以学科概念为核心，整合单元知识，使其具有系统性和结构化。由于大单元教学具有综合性、抽象性等特点。所以，教师可以以单元的核心目标为基础，在语文学科素养的指引下，从单元语文要素和人文主题中，生成项目式的学习大任务，激励学生参与进来，与同伴一起解决问题，以此获取深度的知识与技巧。这样的学习方法，既能激发学生的学习兴趣，又能让他们对所学的知识有更深的了解和运用，为以后的学习与生活打下良好的基础。

例如，六年级上册第八单元都是与鲁迅有关的课文，对于这样的文本，教师可以根据学生的实际情况来确定项目主题“我眼中的鲁迅先生”。接着，教师围绕这一主题，设计两大“大项目”，项目一，鲁迅作品的收集，鼓励学生利用网络和图书馆等途径，广泛搜集有关鲁迅的其他著作，以开阔他们的眼界。项目二：策划和组织一场独特的展会。在规划时，学生要分组深度挖掘鲁迅的生平及其重大贡献，并将其与课本内容相结合，收集有关的史料、图片、陈列布置、介绍文字、准备解说词等。同时，学生还可以在校内或校外的群众中，介绍鲁迅的生平、精神和生活。通过这一项目活动，使学生的形象思维向抽象化思维转化，训练其团队协作、信息收集和语言表达的能力，从而提高其核心素养。

三、完善教学评价,全面提高教学质量

项目式学习是促进学生自主学习的一种教学方法，当教学活动接近结束时，教师要按照单元教学目标和项目化学习任务的完成程度，综合、系统地评估学生的学习进程，并利用有效的教学评价，帮助学生完成学习过程的自我检测和反思，进而不断提升自身的学习质量。在大单元指导下的项目式学习中，教师要主动转变传统的教学评价理念，给学生一个展示自己学习结果的平台，同时也要让学生主动参加到教学评价中来，改进传统的教学评价方式与内容，更好地发挥教学评价的教学作用[2]。

以六年级下册第一单元的项目化学习活动为例，在大单元教学后的评价阶段，教师可以要求学生根据自身的学习经验，对自己的学习过程及成果进行自主评价或者组内互评。这样，从学生的角度来进行教学评价，可以使学生充分地认识到自己在学习中存在的问题以及学习中的缺点，从而逐步优化学生的项目化学习。另外，教师也可以进行总结性评价。在项目式学习的全过程中，教师的总结性评价起着举足轻重的作用。在学生进行了自我评估和互评以后，教师应该基于每个学习团队的项目成果，结合单元教学目标，从项目化学习活动的参与情况、项目化学习任务的完成情况、语言能力的发展等几个方面，对学生的学习收获进行较为全面的评价，肯定学生的表现，同时还开展趣味性的总结分享会，指出学生需要进一步改进的地方。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂中，教师应认清以项目式学习为基础的大单元教学优越性，为课堂教学程序的细化设计指明育人的方向。然后，通过对单元教学内容的系统性整合，构建项目式学习平台，让学生在明确的教学目标引导下，有效开展学习与交流，从一种被动的学习模式转变为以学生为主体的学习模式，在教师与学生的有效活动中，促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]黄鹏凯.基于项目化学习的小学语文大单元教学[J].家长. 2024(20):174-176.

[2]林雯静.大单元视角下的小学语文项目化教学策略[J].小学生作文辅导(下旬).2024(05):72-74.