作者说写
各位读者，大家好！我是《中化参》的作者陈丽华，下面与大家分享我与厉凯、赵锋、郑全卿老师一起发表在《中化参》2024年第10期上旬的文章《“金属与酸的反应”问题式教学》的创作思路。
文章的题材源于2022年第一届山东省中小学教师实验教学能力大赛的参赛素材，为符合参赛要求笔者的初衷是将数字化实验引入普通高中实验教学中，利用新技术、新手段强化学生对化学反应微观实质的直观感受和深度理解。师生在数字化实验的过程中发现了以下几个异常点：（1）过量金属（Mg、Zn等）分别与等体积等浓度的稀盐酸反应的压强变化曲线差异较大，与理论值相差较远；（2）过量金属（Mg、Zn、Fe）与等体积等浓度（80 mL 0.01 mol·L-1）的稀盐酸反应的终点pH值并不都是pH=7，而是同样有所差异；（3）金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应至终点时所需时间有差异；（4）金属Fe分别与稀盐酸、稀硫酸反应至终点时pH曲线有差异。学生对这些差异表现出了浓厚的兴趣，激起了深度探究的源动力。笔者亦在带领学生解决问题的基础上逐渐形成了从“问题线→知识线→方法线→活动线→素养线”层层递进的问题式教学思路，也由此形成了《“金属与酸的反应”问题式教学》的创作思路。
在教学过程中，我们从金属与酸反应传统实验的优缺点入手，引入可以反映化学反应微观实质的数字化实验，通过层层递进的一系列问题串，设计了推进式的四个实验，由浅入深、由易到难渐进式引导学生解决问题。以问题为主线的数字化实验能够拓展传统实验的深度和广度，让学生对反应的微观过程有直观的感受；通过对比实验，锻炼学生实验设计能力的同时提升学生数据处理、分析能力，逻辑思维能力，深化控制变量的思想、强化定量的思想；利用实验数据处理，培养学生质疑→设计实验验证→数据处理→结论的科学探究精神，发展学生宏观辨析与微观探析的核心素养。
情境化的问题式教学一直是普通高中教学的焦点难点，探寻问题式教学与教学目标的平衡点、打破填鸭式教学的刻板是高中教师一直所追寻的。在金属与酸的反应实验教学过程中，通过课堂观察、当堂反馈、实验报告批阅等发现学生动手能力差，图像分解、分析能力弱，活学活用处于劣势，在今后的教学与实验课堂中需进一步强化学生自我学习的能力、快速吸纳新知识的能力。同时总结发现教师提前做好研究透实验内容、预设预判实验过程中可能会出现的问题、解决问题的方法等，有助于科学合理的进行教学设计，有效提高教学的效率，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
感谢您的收听，不当之处，敬请批评指正。
作者分享的文章发表在《中化参》2024年10期上旬。
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编辑：蒋 婷
复审：刘 琪
终审：王军翔
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