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用爱帮助孩子寻找生命的支点
让每一面墙壁讲述故事，每一个角落激发智慧，通过环境与幼儿的互动促进他们的成长，使沉默的空间充满教育的活力。我园遵循《幼儿园教育指导纲要》，重视环境作为教育资源的核心作用，旨在通过创设环境促进幼儿的全面发展。为此，我们举办了班级环境创设评比活动，采用“分享思路、现场观摩、共同研讨、集体学习”的模式，让老师们展示他们的设计理念和实施过程，确保每个细节都充满教育意义。
对于刚上小班的孩子来说，幼儿园是他们步入社会的第一个舞台。小班组的老师们创设了温馨的“家”化环境。柔软无比的帷幔、高度适宜的沙发、温暖舒适的地毯，可爱童趣的玩偶、材料丰富的区域，每一处细节让孩子尽快融入班级。
在充满爱的环境中，孩子们自然会产生更多的依恋和信任。老师和孩子们一起动手打造属于她们的“小家”。
通过营造一种让孩子感受到掌控感的环境氛围。给予小班孩子适度的自主权与决策机会，是培养他们自信心与自我效能感的基石。
1.勇气项链
等我把绳子上挂满了黄色卡片，我就会得到一条勇气项链啦。
2.电话亭
老师，我想妈妈了，我给她打个电话吧！
3.悄悄话角落
我们抱一抱还是好朋友。
建立独立感是小班教育的关键目标。我们通过在区域活动中为孩子们提供更多的独立空间，让他们在实际操作中学习如何独立，从而促进他们的自主成长。
1.图书角
我的小青蛙马上就要跳到森林里参加运动会啦。
2.娃娃家
我最喜欢和好朋友在娃娃家玩了，我们马上就要睡午觉了
中班孩子的行为表现出更为显著的有意性特征，促使教师在环境创设过程中采取更为积极主动的策略，孩子们也积极的参与到环境创设中，环境不再是无声的教育，而是成为了与幼儿互动、交流的“伙伴”，激发着他们的好奇心和探索欲。
1.生日墙
生日墙醒目地展示了孩子与老师的生日月份，班级营造出温馨的家庭氛围。
2.朋友圈
小小墙面还可化身为情感共鸣的港湾，每个小朋友和老师都能在这儿记录、分享自己的生活乐趣。
对于刚升中班的孩子们，理解“6164”联动游戏区域的主题和内容是一项挑战。老师们巧借墙面，通过互动式学习，激发孩子们的好奇心和探索欲，使他们能够在玩乐中学习，在学习中成长。
墙面记录身高，不仅引导孩子们对身体成长的关注，还可引导孩子们养成健康良好的生活习惯。
大班幼儿各方面能力都有所提高，环创的布置对于幼儿来说不仅能够展示出幼儿思考、探究、参与的过程，也是他们展现自我深度学习的平台。基于儿童立场，让环境中充满幼儿的想法和故事，留下他们学习和游戏的痕迹。
孩子们化身“记录员”与“统计员”，通过记录活动数据和整理材料，培养观察力和逻辑思维，体验数学在日常生活中的应用。
利用“自我”元素培养幼儿的自我意识、增强幼儿的自信心和责任感、促进幼儿的学习兴趣和探索欲望、帮助幼儿的社会性发展。
“自我”元素与集体环境之间存在着紧密的联结与互动。幼儿通过参与班级环境维护，提升动手能力，增强班级归属感，从而更加珍视集体环境的和谐与共同成长。
针对大班幼儿即将步入小学阶段这一关键转折点，创设适应当前大班生活环境布局的同时，为衔接小学做准备工作，从环境上支持孩子的发展。
在分享和交流之后，教师们深入到各个班级，进行观摩学习，彼此倾听，仔细观察每个班级环境设计的独到之处和创意亮点。反思并改进自己班级的不足之处。通过互动和学习，促进共同教师们共同进步。
观而不思则罔，学而不研则怠。教研环节中，李瑶园长带领老师们聚焦核心问题“环境的保留与拓展”、“共性墙面的亮点”等。运用“纸条”教研法，老师们“写条”明思，“换条”交流，“亮条”聚焦，“解条”答疑，“展条”共享，畅所欲言，分享收获与启示，共同梳理环创中存在的问题，梳理优化调整策略，真正促进幼儿与环境的互动。
班级环境不仅是孩子生活的空间，更是他们学习的空间。让环境创设基于儿童视角，回归儿童本心，与幼儿发展相辅相成。让无声的环境变成看得见的教育，让一宝们都能在一幼这片沃土上茁壮成长。
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成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 任 欢
编辑 | 李仁杰
初审 | 顾 贞
复审 | 陈睿曦
终审 | 李 瑶
