环绕童趣，境遇童心
文摘
教育
2024-10-29 19:01
四川
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用爱帮助孩子寻找生命的支点
“一日生活皆课程”，环境是隐性的课程，而班级作为幼儿一日点滴生活的核心场所，其环境创设对幼儿的教育意义更是不言而喻的。为了进一步促进教师对班级环境创设的思考，将环境在幼儿点滴生活中的教育价值发挥到最大化，成都市第一幼儿园东升园区本学期班级环境创设观摩评比活动开始了。本次环创评比由小、中、大班三个年级教师共同参与，通过“观摩讲解、互看互评”的形式进行，让教师们以幼儿视角走进班级去玩、去探索环境。
在教师们自己探环境时，各班班主任则担任“讲解员”，结合班级幼儿特点，从环境创设的设计思路、班级特色区域及幼儿参与度等多维度讲解，让大家更加清晰明了地了解到每一个充满童趣的环创背后蕴藏的教育意义。小班幼儿以无意注意为主，容易对色彩鲜艳的事物产生兴趣。小班部教师结合3—4岁幼儿年龄特点与学期发展目标，精心策划，在环创中投放了类型丰富的半成品材料。这些充满童趣性、操作性和互动性的材料及美观柔和的环境设置，让幼儿自发地对游戏产生兴趣，他们通过小手摆摆弄弄、触摸感知，积累多元的游戏经验，满足发展需要。小班幼儿感知觉的发展是极其重要的，到了新环境，去探索和感知也是他们的本能。教师精心制作的触摸墙、感知板，鼓励幼儿通过各个身体部位去游戏和感知，增强孩子们幼儿园生活的趣味性，让他们爱上幼儿园。教师提供美工区的无纺布、点点泥等这些现有的材料与空间，供幼儿操作。幼儿在游戏中沉浸式体验烧烤店工作，例如自主准备食材、收银等，提高了他们的动手能力及创造力，同时让他们加深对“烧烤店”的认知。通过地面空间与墙面空间联动，拓宽了班级幼儿的活动范围。教师投放与孩子生活经验相关的小汽车、娃娃、标识等辅助材料，让幼儿自主选择材料进行建构游戏，进一步链接幼儿的生活经验，丰富其对交通知识的认知。中班幼儿自我意识逐渐增强，开始关注自己在集体中的地位和评价。为帮助幼儿树立做自己的主人这一意识，教师根据幼儿的兴趣点，创设出了主题鲜明、极具班级特色的教育环境。在与环境的互动中，让幼儿成为环境的主人，并从中获得多维度的发展。在每个座位上都有1-6的数字编号，每周一晨间活动时班级幼儿进行自由选座位，并把代表自己的小人自画像贴在相对应的墙面环创上，希望以此增强幼儿自我意识和自我决策的能力。通过环境创设引导幼儿进行自我服务——学会自己夹点心。因此制作了相应的点心牌提示幼儿根据对应数字和卡片夹点心。提升了幼儿的自我服务能力，锻炼了其数量对应的数学能力。为了鼓励孩子们的积极性，运用水桶创设了幼儿专属的作品展示架。作品展示不仅给幼儿提供了一个展示自我的机会，也给教师创造一个观察孩子的平台，更好地去了解孩子的想法与需求。大班幼儿学习意识逐渐增强，喜欢与同伴进行合作游戏。为满足幼儿自主性、学习性、合作性的需求，教师创设出了主题突出、充满班级个性的教育环境，在环境中逐步培养幼儿人际交往等方面的发展。为了让大班上期幼儿做事更有目的、有计划，顺利过渡到小学生活。教师从幼儿一日点滴生活入手，让他们自主规划自己每日的游戏环节，希望帮助幼儿树立时间观念，逐步学会合理的安排自己的生活与学习。在幼小衔接区的操作桌上，投放了签到表、笔、提示卡等材料创设“每日签到”，强化幼儿的时间观念，并引导幼儿学习正确握笔与书写姿势，培养其前阅读和前书写能力。大一班的“听我说···”分为四部分，第一部分为教师分享绘本，第二部分为家长分享绘本，第三部分为幼儿自制绘本分享，第四部分暂时留白，希望通过经验积累，引导幼幼合作共同创作绘本；每一个故事盒子上贴有即时贴，其中的内容根据幼儿的兴趣进行更换，把选择权交给幼儿，充分锻炼他们的独立性。
“三人行必有我师焉”，在观摩完环境后，教师们针对各班级特色及热点话题进行深度交流、提出自己的见解，在研讨中帮助教师实现从“低头看材料”到“抬头看幼儿”，从“表层互动”到“深度交流”的转变。本次环创评比不仅为教师们搭建了一个互相学习、深入交流的宝贵平台，也进一步深化了“环境育人”的教育理念，提升了教师环创的专业技能。未来，我们将继续不懈努力，在实践中不断提升自己的专业素养。
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成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 杨 茜 邱 甜
编辑 | 邱 甜
初审 | 杨 茜 邱 甜
复审 | 朱 慧
终审 | 王 凤
