《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了培养学生自主学习和评价能力的重要性。在作文教学领域，这意味着要改变传统教师单一批改的模式。让学生参与互批互改，正是落实这一理念的有效途径。新课标注重学生在学习过程中的主体地位，互批互改充分发挥了学生的主动性，使他们成为作文评价的参与者。2024年11月18日上午，凤凰小学教研组以“以互批互改，点亮作文教学之光”为主题的教研活动。本次教研活动由党支部书记王志红主持。
教研背景
除了新课程标准对不同年级提出的互批互改的要求之外，王书记强调互批互改对学生的益处：
1.增强理解能力：当学生批改同伴的作文时，他们需要深入理解文章内容，这有助于提高自身阅读理解水平。
2.提升写作技巧：在发现别人的错误和不足中，能反思自己写作中可能存在的问题，如错别字、病句、逻辑不清等，从而改进自己的写作。
3.培养批判性思维：学生要对同伴作文做出评价，需要思考文章的优缺点，这种思考能培养批判性思维。
吴老师也提出了互批互改对教师的意义：
1.减轻批改负担：将部分批改工作交给学生，教师可以有更多时间和精力关注学生个体差异和整体写作水平的提升策略。
2.深入了解学生：通过观察学生的批改情况和评价内容，教师可以更全面地了解每个学生的知识掌握程度和思维方式。
实施办法
（一）前期准备
1.培训学生：教师要向学生讲解批改符号的使用，并依据每个作文的评价标准进行有针对性的点评，如内容是否符合主题、结构是否清晰、语言是否通顺等。可以通过示例作文，让学生进行模拟批改练习。
2.分组：根据学生的写作水平和性格特点进行合理分组，保证每组有不同层次的学生，促进相互学习。
（二）批改过程
1.初读与批注：学生先通读同伴的作文，在有亮点或有问题的地方做好批注，如用波浪线画出优美语句，用横线画出病句等。
2.详细批改：根据评价标准，从内容、结构、语言等方面进行详细批改，写出具体的修改建议和评价语。
（三）教师评价
1.批改小组评价：教师检查学生的批改情况，对批改认真、评价准确的小组给予表扬，对存在问题的小组进行指导。
2.总评作文：老师的总评至关重要。它像是指南针，指出全班同学在此次作文中的优点和不足，比如整体文采、结构搭建等问题。
（四）编辑成册
为进一步激发学生的写作热情，将好词、好句、好段、好篇留存，班级可以成立文学社，对每一次优秀作品进行约稿儿，编辑整理成具有各班特色的班刊。这样的优秀作品集让每一个同学都有展示的空间和舞台，让思维可视化，为成长留痕。
这样的作文教学方式，激发了学生积极性，提高了他们的写作与评价能力，为语文学习注入新活力。通过在作文教学中实施师生共同参与的互批互改模式，我们能更好地遵循新课标要求，为学生语文素养的提升开辟新道路。
—END—
编辑：裴春智
撰稿：卢 萍
审核：王志红
