思教研学同成长 笃行致远促提升
山西通宝育杰教育集团马蹄莲第二小学校
数学展示课活动
心有所信，方能远航；
心有所向，方有力量。
教无涯，研不止，
知之愈明，行之愈笃。
为进一步践行新课标理念，深化“基于问题的深度学习”的课堂教学改革，盘活校内优质资源，给我校的一线教师更好的学习机会，10月23日、10月31日山西通宝育杰教育集团马蹄莲第二小学开展了主题为“依托课标精髓，聚焦核心素养”的数学展示课活动，通过以教引教，以教促教，教学结合，推进教师教学行为，促使教师专业发展。
智慧教研 点亮课堂
工欲善其事必先利其器，一堂好课的生成，往往是在反复磨课中蜕变、绽放、升华。展示课前夕，我校全体数学老师，依据本学段学生的年龄特点和学习需求，认真择课、反复推敲，分组、分学段进行沉浸式地教研、磨课和交流，为展示课全面蓄能。
低段：以兴趣为跳板
如何才能激发一、二年级学生的课堂兴趣？根据低龄学段学生的特点，低段数学组老师进行多次探索和尝试，脱离了传统课堂的“你讲我听”的课堂模式，转而在“游戏”和“小组协作”上下功夫，通过巧妙设计，提升学生学习的热情，让学生直观感受数学知识的独特魅力。
中段：注重实际操作的力量
三、四年级数学组老师秉持知识源于生活的重要性，他们在教学设计中集思广益，巧妙地将实际情境融入课堂，比如通过观察物体估计质量的活动，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，使学生对知识的认知更为深刻。
高段：让孩子做课堂的主导者
五、六年级数学组深挖教材内涵，以“整本书”为框架建构课堂知识点体系，在统一方法步骤的前提下，鼓励学生积极参与出题，以此激发学生的思维创造力，让数学课堂焕发新活力。
以“数”启思 芳华绽放
展示课上，老师们充分展示了他们专业的教学功底和独特的教学风格。他们通过生动有趣的教学设计，将复杂的知识点变得浅显易懂，让学生们在轻松愉悦的氛围中掌握了新知识。同时，他们还注重培养学生的思维能力和创新精神，致力于提升学生的综合素养，引导学生主动思考、积极探索，取得了良好的教学效果。
1
张淑娟老师
《认识立体图形》
张淑娟老师借助生动的实物展示，引领孩子们进入了立体图形的奇妙世界。观察、触摸，孩子们在实际操作中感受着立体图形的形状和特征；思考、探索，孩子们在发现图形共同点与不同点的过程中学习热情更浓；搭建、分类，趣味性的游戏让立体图形概念深入童心；总结、练习，及时的知识点整合确保教学目标顺利达成。
2
吴子韵老师
《线段的认识》
课堂的开端，吴子韵老师抛弃了传统的教学模式，引导孩子们观察并认识线段的基本特征。“老师，你看它直直的！”“老师，你看它有两个端点”，“归纳”的自豪感诱发了学生探索的欲望。找线段、折线段、画线段和连线段，一系列实践活动，让孩子们充分感受到了线段的魅力。课堂的最后，吴老师将课堂的主动权交给孩子，在孩子们的层层探索下，《线段的认识》画上圆满句号。
3
杨雪芳老师
《认识千克》
杨雪芳老师让知识点先行，用通俗的语言介绍了盘秤的使用方法。随后，她引导学生们通过“读一读、想一想”的方法初步了解千克概念。“掂一掂、估一估”，动手操作环节紧随其后，在亲身的体验中，孩子们对“一千克”有了更直观的感受，学习的兴趣被成功激发。小组合作估测质量、称量体重，探索中，千克的概念逐渐明了。
４
袁耀老师
《简单的周期》
观察盆栽、灯盏和彩旗等物品的排列方式，课堂的开始，袁老师引导孩子们在“看”中发现周期性规律。“下一个物品是什么？”“这个周期是如何重复的？”在孩子们对周期有了初步认识后，袁老师引导他们运用规律解决实际问题。通过这样的教学方式，孩子们不仅掌握了周期的相关知识，还提升了自身观察、推理和解决问题的能力。
５
崔云婷老师
《解决问题的策略·一一列举》
结合高段学生的特点，崔云婷老师的课堂注重“分析先行”。她先列出题目，引导学生分析关键信息，孩子们在勾画与剖析的过程中，明确了课堂的目的。在小组合作中，学生们通过一一列举的方法，借助小棒等工具，逐一呈现所有可能的答案。乘胜追击，总结规律，课堂的结尾，孩子们已熟练掌握了解决问题的策略。
６
李妍老师
《解决问题的策略·假设》
提出质疑，解决问题。李妍老师在教授《解决问题的策略》（假设）时，用质疑激发学生探索欲望，随后放手让学生独立尝试解决。学生们利用熟悉的白棋子和黑棋子巧妙代替题目中的大杯和小杯，实现活学活用，加深了对“假设”的理解。课堂最后，李老师大胆放手，让学生上台板书，归纳总结，通俗的语言让“假设”这一解决问题的策略深入人心。
共论“优缺” 以“评”促教
一字一句皆收获，所学所悟皆成长。展示课结束后，几位老师不仅分享了各自的教学设计思路，实施策略与心得体会，还就如何进一步优化大单元教学，促进学生深度学习进行了深入探讨。每位参与者既是讲述者，也是倾听者，更是反思者，大家在交流中不断打磨教学技艺，共同提炼出宝贵的教育智慧。
“课堂导入与情境创设使学习更主动！”
教学环节中，我们可以融入学生所熟悉的情境，引导学生进行学习。比如通过展示长方体、正方体、圆柱和球的实物认识立体图形，或是利用盆栽、灯盏、彩旗等日常物品来引导学生发现简单的周期。这种导入方式不仅生动有趣，还能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望，这与新课标中强调的“情境创设”理念相契合。
“动手操作与实践体验使知识更牢固！”
如何调动课堂积极性？要让孩子们动起来！数学课堂上，我们要非常注重学生的动手操作与实践体验。例如，在《线段的认识》中，可以引导学生通过找线段、折线段、画线段等活动，亲身体验了线段的特征；在《认识千克》中，可以带动孩子们通过掂一掂、估一估、调整到一千克等实践活动，深刻感知千克的质量。这些动手实践环节不仅能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还培养了他们的动手能力和实践能力。
“小组合作与互动交流让思维在碰撞中提升！”
课堂中，除去要理清楚教学内容，明确教学目标，还要学会利用集体的力量。无论是《解决问题的策略》（一一列举）中的组内摆小棒、总结规律，还是《解决问题的策略》（假设）中的组内讲解、学生板书并讲解方法，都充分体现了小组合作与互动交流的重要性。这种学习方式不仅有助于学生之间的相互帮助和启发，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力，与新课标中倡导的“合作学习”理念不谋而合。
“以问引思，锻造素养课堂 ！”
新课标中一直强调培养学生的问题解决能力这一目标。因此在课堂上，我们要善于利用“问题”的力量，富有挑战性的问题总会激发学生探索的欲望。在《解决问题的策略》中，教师通过问题引导学生分析问题、提出假设、独立解决，进而培养他们的问题解决能力和创新思维。这种问题引导的教学方式不仅有助于提升学生的数学素养，还能激发他们的学习兴趣和求知欲，让提升核心素养不再是一句空话。
活动最后，我校课程与教师发展中心主任杨润爱对展示课活动进行了总结。她提出，在数学教学中，每一堂课都是新知与旧知的融合，新课往往伴随着对旧知的复习与深化。因此，教师在备课时应注重大单元的整体规划与设计，以构建更为系统、连贯的知识体系。与此同时，她认为，在课堂教学中，教师应致力于“解放自己”——即放手让学生动手操作、自由表达观点、充分思考探究，以此激发学生的潜能。
学无止境，行以致远。在这个金秋时节，我们在课堂上见证了山西通宝育杰教育集团马蹄莲第二小学校数学教师的风采。这不仅是我校数学教师教学技能的展示，更是老师们深挖教材、理解数学本质，力求让核心素养“落地”的关键之举。教无涯，研不止，山西通宝育杰教育集团马蹄莲第二小学将继续不断打磨课堂，在专业成长的路上砥砺前行，为成就品质教育躬行实践，力学笃行。
文字丨李 晓 吴子韵 杨雪芳 袁 耀
崔云婷 李晓凤 王丹阳
图片丨李君宸
编辑丨李君宸
审核丨王丹阳
终审丨钟 雨
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