好吧，以你喜欢的方式
文摘
2024-10-04 19:37
江苏
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要上一节作文课，而且是在这样一个盛大的场合下上这种课，信任和期待很多。我前期确实做过一点思考和准备。对于一线初中语文教师而言，作文教学相比之阅读教学的难，在于作文“无教材既定文本和程式”。并且，林林总总的细节，谁都不能在 一节课“一网打尽”。于是，我根据细节的体量和功能，把它分为“单一细节（即一个独立存在、以小见大的细节）”和“叠加细节（即由一组细节叠加而成、能表达强烈或复杂情感的细节）”。再根据细节生发的特质，把“叠加细节”分为“同境叠加（即发生在此时此地的细节）”“异时叠加（即发生在彼时此地或同地的细节）”。细节的分类林林总总，“教材的无范本”对语文老师来说，是挑战，也是创造的空间。我的这种新分类和新命名，也许会遭到质疑，但它要优于四平八稳、逐一说来。课件是课前一张一张都试好的，确定没有问题。但在课堂开启三分之一时，电脑突然“矫情”，不动了。下面一组提示学生们描述“异时叠加”图片。这时，我明显感觉到了课堂和台下的躁动。这是预设中所没有的，我临时起意，煞有介事地说：“也许，这台电脑知道咱们镇外的学生表达能力超强，离开了图片的提示，可能会说得更好。好吧，我们就自由发挥……”不要低估孩子们的力量，他们一个个真的描述得有模有样，远好过我的预设。当课开启到后三分之一时，电脑继续“任性”，一分钟视频播放不出来，下面是一个现场细节描写的练笔片段。这时，我的头脑中迅速闪过两个方案：方案一 继续打开课件，观察视频中的细节。理由是这个一分钟视频有3处较好的小细节，是我选定的训练“同境叠加细节”和“异时叠加细节”优质方案。方案二 果断关闭课件，现场观察和描述此情境中生发的细节。理由是真实的教学情境可遇不可求：观察一些人物：用同学们和观课老师的种种细节，营造出现场紧张而又令人焦虑的氛围；观察一个个体：看上课老师的神态、动作细节，叠加细节，写出一个你眼里的或是处惊不变、或是慌乱不已的老师形象；想象一组细节：想象自己或他人面对危机时的应急场景，来表达自己想要表达的中心。很显然，方案二要明显优于方案一。它同样会达到“细节描写”的训练效果，而且还有可能会提高观课者对执教老师本人随机应变的肯定。并且，这种危机处理方式，似乎更符合我的个性。为什么我上课的时候，又弃二选一，坚持在现场想办法终于打开了视频呢？因为，正当我说出第一句“孩子们，生活中每一样好东西总是要等待的。孩子们，你们可以先观察老师的种种细节……”我真切地听到孩子们在嘀咕：“可是，我们还是更喜欢观察一分钟视频，我们愿意等啊，我们等。”好吧，课堂是你们的，即便老师想逾矩挥洒，前提也必须是“以孩子们喜欢的方式”。感谢镇江外国语学校的孩子们让我明白这个道理。（END）
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