县域普遍存在教师培训培训者人力资源不够丰富、不够专业、不够主动的短板，这严重影响了县域师训和校本研修的质量。如何最大限度地实现县域教师培训人力资源最优化，从而实现教师培训聚焦实践问题、提升工作绩效的目标？在多年实践基础上，攸县教师发展中心根据成人学习理论和认知理论，构建了“六阶三段两循环”教师培训者培养模式，并将此模式细化为如下两个实践模型：

①“认识—省察—培训—实践—阅读—输出”六阶贯通式培养模式，通过经验学习圈理论的应用以及反思实践性学习理论的应用提升教师培训者的专业施培能力；

②“开发力—实施力—成果转化力”三段式培训模式，通过问题导引式的培训提升教师培训者的专业施培能力。

（一）六阶培养

“六阶培养”是一个循环发展的过程，从教师培训者的专业理念、专业知识和专业能力等维度在宏观层面对教师培训师进行专业培养。

1.通识学习（认识）。此环节主要解决“是什么”问题。教师发展中心面向全县骨干教师尤其是名师工作室骨干成员举行教师培训者培养对象培训。通过学习教师培训专业理念、使命担当、专业标准等，学员初步认识到教师培训者的责任使命、能力标准、努力方向。

2.反思学习（省察）。此环节主要解决“为什么”问题。教师发展中心组织面向教师培训者培养对象遴选教师培训者。遴选之后，组织教师培训者反思学习，分为三个步骤：1.学员通过SWOT工具分析自身优劣；2.中心组织学员面谈，引导学员深入省察自身专业状况；3.学员自我规划成长路径。通过深度反思，学员对教师培训有了较为深入的价值认同和较为明晰的职业规划。

3.入格学习（培训）。此环节主要解决“如何做”的问题。针对具体项目和教育教学实践中的痛点、堵点、热点等，教师发展中心精心策划、适时组织因需而设的培训项目。培训项目有如下两类：一是大而全的项目，如项目启动前的七天左右的培训班，主要课程有：工作坊（校本）研修有效策略、工作坊（校本）研修方案的设计、工作坊（校本）课程实施策略、工作坊（校本）成果凝练策略等；二是小而精的项目，以适用、足用、解决问题为宗旨，如针对研修主题的确定、研修活动的设计、线下研修课程的设计、研修过程中暴露出的班级管理问题的解决策略等组织为期半天或一天的短训班。通过入格学习，学员对于培训项目的背景、要点、实施策略、评价办法、成果建设有了较为深入的认识和实操能力，从而为项目实施奠定了良好的基础。

4.岗位学习（实践）。此环节主要解决“如何用”的问题。应用是最好的学习。为促进学员学以致用，更深程度内化培训效果、更大程度发挥引领作用，教师发展中心就学员的岗位学习做了专门的设计。一是推广，基于研修主题的一堂公开课和一堂微讲座；二是教研，基于研修主题的一个微课题和一个片区教研活动；三是提炼，基于研修主题的一篇工作反思和一篇或多篇教育论文（教育叙事）。通过岗位学习与实践应用的融合、与校本（片区）研修的融合、与成果输出的融合，加速教师培训者的专业成长。

5.理论学习（阅读）。此环节主要解决“如何补”的问题。为解决教师培训者理论素养不够、实践策略缺乏学理的问题，教师发展中心举行教师培训者“悦读悦分享”共读活动，全体教师培训者每个季度共读一本专业书。读书活动分为“书目推荐、读书打卡、心得分享、化书为课”等四个环节。“书目推荐”环节要求每个学员推荐一本书并写明推荐理由，之后每个学员投票决定共读书目。“读书打卡”环节规定每个学员每周阅读的数量，要求学员联系实际加以思考解决问题的路径、方法、策略，联系实际撰写读书心得。“心得分享”每周一次，除主嘉宾外，每次随机抽取三个左右学员分享本周学习心得。“化书为课”环节要求每个学员在读完一本书之后开发一门与此相关的培训课程。通过理论学习，学员们补上了理论的短板，厚化了理论素养，提升了培训的科学性和有效性。

6.提升学习（输出）。此环节主要解决“如何输出”的问题。输出是最好的学习。县域教师培训者普遍存在的一个问题就是对最佳实践成果的萃取不重视、不专业。为破解这个难题，教师发展中心特意设计“提升学习”环节。一是组织成果凝练的短训班，让学员明晰成果的标准、凝练的策略等；二是研修成果汇报活动，以任务为驱动，促使学员及时总结提炼成果；三是组织成果评比活动，以奖励激励学员积极撰写成果，认真萃取最佳实践成果。

（二）三段培训

“三段培训”过程同样是一个循环发展的过程，聚焦具体培训项目和课程的策划、实施、管理和评价上，从微观层面加速教师培训者的专业成长。

1.开发力培训。通过成人学习原理、培训方案制定、培训主题提炼、课例研究策略、培训工具开发和使用、培训课程开发等课程的集中学习，以及团队展示、任务实操等，提升学员项目开发能力以及课程开发能力。

2.实施力培训。通过项目实施和管理策略、学习型组织建设、校本研修策略、学习绩效评估策略等课程的集中学习，以及团队研讨、成果展示等，提升学员项目管理和课程实施能力。

3.成果转化力培训。通过课题研究策略、成果凝练策略、成果应用策略等课程的集中学习，以及岗位应用、成果展示等，提升学员研修成果凝练、应用、推广的能力。

需要说明的是（如图）：

1.”六阶培养“模型中各个具体环节的顺序可以根据实情进行调整；

2.“三段培训”模型中“开发力、实施力”属于“专业能力”范畴，其培训一般在“六阶培养”模型中的“培训”和“实践”两个学习阶段，“转化力”属于“成果应用”范畴，其培训一般在“阅读”和“输出”两个学习阶段；

3.两个培养培训模型构成了两个循环圈，通过不断循环，推动教师培训者专业能力迭代提质。

“六阶三段两循环”教师培训者培养模式经过近五年探索，于2022年基本成型，并取得了非常好的实践效果。

一是培训者队伍成长效益可观。培训者队伍中获评正高级教师4人、特级教师3人、省教师培训师2人。参加省双名工程培养对象学习4人，株洲市双名工程培养对象8人。教师培训者研修成果应用于课堂，得到了99.2%学生的高度认可。省规划课题“县域师训与校本研修一体化实施的实践研究”在2022年结题并评为优秀课题。教师培训者培训项目首席专家主持的师训实践研究成果获评第五届湖南省教育教学成果三等奖。

二是培训项目效益可观。作为“国培计划”项目县，攸县各学科团队的导师均由教师培训者培养对象担任，他们出色地完成了示范引领、课程教学和项目管理的任务，攸县国培工作得到了省市教师发展机构的高度认同，历年来均为优秀单位，97.2%的国培学员学有所获并将学习成果应用到了课堂。此培养模式应用在县域家庭教育讲师的培养项目上，教师培训者团队主干成员58人通过遴选成为攸县家庭教育讲师（目前63名），开发了大量家庭教育课程，举行了丰富的家庭教育学习活动；攸县家校社协同育人经验在2023年全国家长大会上作了经验分享，94.82%的家长家庭教育理念得到更新，94.99%的家长认为自己育儿能力明显改进。

三是研修成果应用可观。攸县的县域师训和校本研修一体化实施的经验成果在河南、吉林、陕西、湖南、广西五省17个地州市加以推广。教师培训者的研修成果（研修主题、课堂模式、管理经验、成长案例等）被积极应用在校本研修中，成果应用率超过97%。