面试试讲逐字稿 | 生物篇

教育 2024-11-23 20:06 山西

面试倒计时，备考必须模拟试讲

面试考试每年都会遇到原题

说不定今年考试就会遇到~

16学科教案+试讲稿+答辩往年试题陆续更新中

生物科目

01 初中生物《病毒》片段教学

02 高中生物《生态系统的组成成分》片段教学

初中《病毒》片段教学

1.题目：八年级《病毒》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

（1）试讲约10分钟；

（2）需有师生互动环节；

（3）引导学生理解病毒的繁殖方式；

（4）适当结合板书。

教案

教学目标：

1.认识病毒，掌握病毒的种类、结构及繁殖方式等特点；

2.通过观察学习和小组讨论学习，总结出病毒特点，提高概括总结能力和合作交流意识；

3.体会生物与生活的紧密相关性，激发学生探究生物奥秘的兴趣。

教学重点：

掌握病毒的特征。

教学难点：

了解病毒的繁殖方式。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

新冠疫情是由新冠病毒引发的，新型冠状病毒的出现让我们的生活发生了很大的改变，那么病毒到底是什么样子的？它有什么样的结构又有什么样的特点呢？由此引出本节课课题。

二、交流讨论，探究新知

1.病毒的发现

老师提出问题，并播放视频，学生带着问题观看视频，了解病毒的发现史。

2.病毒的特点

进一步分析视频内容，教师引导学生说出病毒的个体微小的特点，教师作补充总结。

展示不同病毒的放大图片，结合前面学过的细菌和动植物细胞，引导学生说出病毒的形态和结构特点。

教师就病毒无细胞结构，只有蛋白质外壳和内部遗传物质的结构特点，引发学生思考病毒的生活方式和种类，学生通过自主阅读课本得出答案：病毒只能寄生在活细胞内生活，按寄生细胞不同，可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒。

播放噬菌体繁殖动画，学生分小组讨论病毒的繁殖过程，以小组为单位汇报讨论结果，教师进行逐一评价，并作最后的归纳总结。

三、巩固练习，内化新知

请学生回答问题：新冠病毒的结构是怎样的？病毒如何进行繁殖？并完成相关练习题，学生答题的过程中巩固本节课的重点知识。

四、课堂小结，升华重点

引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容：病毒的特征。

五、课后作业，拓展延伸

要求学生课下搜集病毒与我们生活联系的实例，思考问题：病毒是不是一定会危害我们的生活？下节课进行分享讨论。

六、板书设计

试讲逐字稿和答辩

试讲逐字稿

一、创设情境，引入新课

师：上课，同学们好，同学们请坐。这两年我们的身边发生了非常多事情，有没有哪一件事让你们印象最为深刻呢？大家可以先相互交流讨论一下。大家都分享了自己印象比较深刻的事情，老师也有一件印象特别深刻的事情，刚刚有很多同学也有提到，它也让我们养成了出门戴口罩的习惯，是什么？

生：新冠肺炎疫情。

师：新冠肺炎是由什么引起的？

生：新冠病毒。

师：新型冠状病毒的出现给我们的生活带来了非常大的影响和改变，那么病毒到底是什么样子的？它有什么特点？和咱们前面刚学习过的细菌、真菌是否有类似的结构呢？我们通过这节课的学习来一起寻找答案。

二、交流讨论，探究新知

师：在科学史上，病毒是怎么发现的？世界上最早发现的病毒是什么？由谁发现的？大家带着问题来看一段视频，了解一下病毒的发现史。（播放视频）视频播放完了，有没有哪位同学来说一说你的答案？好，你来说。

生：俄国科学家伊万诺夫斯基最早发现了病毒；是在研究烟草花叶病时发现的。

师：对，伊万诺夫斯基将患花叶病的烟草榨汁过滤，使细菌不可通过，得到的滤液可使正常烟草感染花叶病，这个实验说明什么？

生：滤液中有病毒。

师：是的，当时将这种使正常烟草感染花叶病的病原体叫做滤过性病毒。细菌能过滤到滤液中吗？

生：不能。

师：细菌不可以，病毒可以，说明什么？

生：病毒更小。

师：回答的非常正确。到底病毒有多小，几厘米？几毫米？还是几微米？不，病毒需要用纳米来表示，有统计说10亿个细菌大约是一颗小米粒的大小，3万个病毒约等于一个细菌的大小。所以病毒比细菌小得多。同桌之间可以相互看下对方的头发丝，我们的头发丝细不细啊？病毒大小相当于一根头发丝的千万分之一，所以病毒非常的微小，在普通光学显微镜下能不能看到啊？

生：不能，需要在电子显微镜下才能看到。

师：是的，所以伊万诺夫斯基当时并没有真正看到烟草花叶病毒。直到20世纪初人类发明了能放大几万倍的电子显微镜，科学家才首次观察到烟草花叶病毒，是一种杆状颗粒。所以科学的进步离不开科技工具的不断发展。

师：这是电子显微镜下放大几十万倍的烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的图片，大家观察图片，看一下病毒的形态，有什么特点？

生：病毒形态多种多样，有杆型、多面体形、蝌蚪形的等。

师：那不同形态的病毒在结构上是不是千差万别呢？请大家观察图片后，同桌之间交流一下，总结出病毒的结构特点。

生：病毒的结构包括蛋白质外壳和遗传物质。

师：看来大家都发现了：病毒只有蛋白质外壳和内部遗传物质。我们来对比一下病毒的和咱们之前学习的细菌、动植物细胞，结构相同吗？

生：不同。病毒没有细胞结构。

师：是的，病毒没有细胞膜、细胞质、细胞核这些细胞的基本结构，也就是说没有细胞结构，既然病毒没有细胞结构，他能不能独立生活？

生：不能。

师：大家来猜想一下，病毒要生存需要什么？对，需要其他生物细胞。这也是我们对病毒进行分类的依据。那我们将病毒分成了哪些种类？请大家阅读课本找到答案。好，你说。

生：按寄生细胞不同，可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒。

师：请坐。正如这位同学所说，根据寄生的细胞不同，可以将病毒进行分类：专门寄生在人和动物细胞里的动物病毒；专门寄生在植物细胞里的植物病毒；专门寄生在细菌细胞内的细菌病毒，也叫噬菌体。下面请大家给以下这些病毒分分类。给大家一分钟时间。哪位同学分完了可以举手说一说你的答案。

生：大肠杆菌噬菌体属于细菌病毒，烟草花叶病毒属于植物病毒，新冠病毒、流感病毒、艾滋病病毒属于动物病毒。

师：分的非常准确。寄生于其他细胞中的病毒到底是如何繁殖的呢？猜想一下。

生：我觉得病毒在他的寄主细胞内进行分裂繁殖。

师：分裂？是像细菌一样分裂生殖吗？也有同学说不是的，看来大家有不同的意见，老师准备了一段关于噬菌体的繁殖过程的动画，大家来看一看。（播放噬菌体侵染细菌的动画）动画播放完了，大家对病毒的繁殖应该有了初步的认识，现在请大家以生物小组为单位，来总结一下病毒的繁殖过程。老师有三个问题，供大家参考：合成新病毒的原料来自哪儿？遗传物质是谁来提供的？病毒侵入生物细胞后，细胞最终会怎样？

师：好时间到，谁来汇报？请你。

生：原料来自寄生细胞内的物质；合成新病毒是靠病毒的遗传物质；病毒侵入生物细胞后，不断繁殖，最终生物细胞会裂解死亡。

师：非常好，如果病毒的寄生细胞是个死亡细胞，那它还能繁殖吗？大家一起说，不能。所以病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质，利用细胞内的物质作为原料，制造出新的病毒，这就是它的繁殖方式。

三、巩固练习，内化新知

师：同学们，我们已经学习了病毒的相关知识，你们认为新冠病毒的结构和生活繁殖方式应该是什么样的？

生：有蛋白质外壳和内部遗传物质，寄生在活细胞中生活，通过自我复制的方式进行繁殖。

四、课堂小结，升华重点

师：这节课接近尾声了，你们通过学习有什么收获？哪位同学愿意来分享一下？

生：学习了病毒，知道了病毒的特点，比如病毒的种类、形态结构、生活和繁殖方式等特点。

五、课后作业，拓展延伸

师：非常好，同学们课下搜集病毒与我们生活联系的实例，思考问题：病毒是不是一定会危害我们的生活？下节课进行分享讨论。好，下课，同学们再见。

六、板书设计

答辩

1.病毒没有细胞结构，它属于生命系统吗？为什么？

【参考答案】

病毒不属于生命系统。生命系统的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈，即生命系统的最基本层次是细胞，而病毒没有细胞结构，所以它不属于生命系统。

2.本节课的教学重点是什么？你是如何突破的？

【参考答案】

本节课的重点是：病毒的主要特征。为了突出这一重点，我首先由新型冠状病毒引入，激发学生兴趣，请学生观看视频，了解病毒的发现史，得出病毒个体微小的特点。之后利用多媒体展示几组电子显微镜下观察到的病毒图片，引发学生总结病毒的形态特点。紧接着，我会展示烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构图，并播放一段大肠杆菌噬菌体侵染健康细胞的视频，并让学生根据模型和动画展示，分小组讨论病毒的组成结构和繁殖方式是什么？待各小组发言完毕后，我会对学生的回答作出评价，并且和学生一起总结得出：病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，并且营寄生生活，利用寄主细胞的物质和自身的遗传信息制造出新病毒。

高中《生态系统的组成成分》片段教学

1.题目：必修三《生态系统的组成成分》片段教学

2.内容：

3.基本要求：

（1）试讲时间10分钟以内；

（2）试讲中要有互动；

（3）试讲中要有板书。

教案

教学目标：

1.说出生态系统的组成；理解生态系统的组成及各成分之间的关系；

2.鼓励学生形成问题意识，提高理论联系实际的能力；通过小组讨论学习，提高合作交流意识；

3.感悟人在生态系统中的作用，培养人与自然和谐发展的观念。

教学重难点：

生态系统的组成及培养人与自然和谐共生的观念。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师展示稻田养鱼的图片，提问学生：稻田中所有的草鱼、稻田中所有的生物、以及整块稻田，分别属于生命系统结构层次中的哪个层次？学生根据已学知识回答：种群、群落、生态系统。引出生态系统，回顾生态系统的概念，提出疑问生态系统中有生物有非生物，这些生物与非生物之间有什么关系呢？由此引出本节课课题。

二、探究新知

回顾上节课内容生态系统的类型，学生熟悉前面学过的基础知识，教师展示生态系统的图片，以池塘生态系统为例，分析生态系统的组成成分。

学生观察池塘生态系统图片，结合课本内容，分小组讨论问题：该池塘生态系统有几个非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中扮演着什么样的角色？小组汇报，教师提示学生回答完善，并作完整的总结。学生清楚生态系统中的生产者、消费者、分解者。

引导学生再来思考一个问题：生产者、消费者以及分解者他们之间到底有什么关系呢？

同桌之间可以相互讨论，教师辅助学生得出答案：在生态系统中，生产者通过光合作用将太阳能固定在有机物中，太阳能变成化学能从而被动物所利用，消费者通过新陈代谢，能够将有机物转化为无机物，比如二氧化碳，这些无机物排出体外又可以被生产者重新利用，能够加快生态系统的物质循环。而且对于植物的传粉和种子的传播也具有重要作用。分解者将动物、植物的遗体和排泄物分解成无机物，若没有分解者，遗体和排泄物就会堆积如山，生态系统就会崩溃。帮助学生深刻理解生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的关系。

三、巩固新知

学生能画出生产者、消费者以及分解者之间的关系图。教师依据情况点评。

四、课堂小结

引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容。

五、课后作业

课下活动：学生进行角色扮演，分别扮演生产者、消费者和分解者。说说分别代表谁，有什么作用。下节课分享。

六、板书设计

试讲逐字稿和答辩

试讲逐字稿：

一、创设情境，引入新课

师：上课，同学们好，请坐。同学们，我们先一起来欣赏一幅图片，这是一幅稻田养鱼的图片，图中有哪些生物呢？

生：草鱼、水稻等。

生：还有细菌真菌。

师：很好，大家再来思考一个问题，稻田中所有的草鱼、稻田中所有的生物、以及整块稻田，分别属于生命系统结构层次中的哪个层次？

生：种群、群落、生态系统。

师：大家回忆一下，什么是生态系统？

生：生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一体。

师：对的，所以生态系统和群落的差别就在于生态系统包含了无机环境。也就是生态系统包含生物部分和非生物部分。那大家有没有想过这些生物与生物，生物与非生物之间又有怎样的关系呢？其实呀，他们之间的关系就像一张无形的大网，今天我们就一起来探究这奇妙的关系，一起来学习生态系统的组成。

二、探究新知

师：生态系统都有哪些类型呢？有没有哪位同学帮助老师来回忆回忆呢？好，后面的男同学你来说。

生：有海洋生态系统、森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统。

师：好，请坐。生态系统的类型非常多，那每一种生态系统的组成是否一致呢？下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的组成成分。请同学们仔细的观看这幅图，并结合课本，思考以下两个问题：该池塘生态系统有几个非生物成分和几个生物成分？这些生物在生态系统中扮演着什么样的角色？同学们以小组为单位进行交流讨论，给大家5分钟时间。好，开始吧。

师：好，时间到，老师听到大家讨论的声音渐渐小了，看来大家都讨论出结果了。哪个小组代表来分享一下呢？好，最先举手的这位同学，你先来说一下，这个池塘生态系统有哪些非生物成分呢？

生：阳光、空气、水分、无机盐。

师：很好，也就是非生物的物质和能量。有哪些生物成分呢？好，你来说。

生：有植物，比如硅藻、团藻；有动物，比如蛙，小鱼。还有一些细菌真菌等微生物。

师：回答的很好，观察的非常仔细。那第二个问题，哪个小组代表来帮助老师呢？在生态系统中，这些植物动物微生物都扮演着怎样的角色呢？好，你们小组来说一说。

生：植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自己，还为动物的生存提供食物，因此是生态系统的生产者。动物不能自己制造有机物，他们直接或间接以植物为食，叫做消费者。微生物能够把有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，成为分解者。

师：描述的很准确。刚刚这位同学描述的完整吗？有没有需要补充的知识呢？你来补充一下。

生：生产者除了植物，还包括一些能够进行光合作用的其它生物。消费者包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。分解者主要包括细菌和真菌。

师：这两位同学归纳的都非常准确。看来他们提前做好了预习，值得大家学习。我们再来思考一个问题，生产者、消费者以及分解者他们之间到底有什么关系呢？同桌之间可以相互讨论一下。这位举手的同学你来说。

生：在生态系统中，生产者通过光合作用将太阳能固定在有机物中，太阳能被转换成化学能。从而被动物所利用，因此生产者可以说是生态系统的起始。消费者通过新陈代谢，能够将有机物转化为无机物，比如二氧化碳，这些无机物排出体外又可以被生产者重新利用，能够加快生态系统的物质循环。而且对于植物的传粉和种子的传播也具有重要作用。

师：非常好，那分解者呢？

生：分解者将动物、植物的遗体和排泄物分解成无机物。

师：对的，试想一下，如果没有分解者会怎样？

生：若没有分解者，遗体和排泄物就会堆积如山。生态系统就会崩溃。

师：是的，所以啊，生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。

三、巩固新知

师：既然大家知道了他们三者之间的关系。那同学们能不能画出他们之间的关系图呢？我请两位同学上黑板来画一下，这位同学，这位同学你们来试一下。其他的同学在底下完成。

师：老师看到大家都画好了，这两位同学也请回。他们画的对不对啊。大家是不是都是这样画的呢？非常好。

四、课堂小结

师：看来大家都掌握了这节课的内容。哪位同学愿意来分享一下你的收获呢？靠窗的同学你来说一下。

生：学会了生态系统的组成成分，知道了生产者、消费者、分解是紧密联系缺一不可的。

五、课后作业

师：咱们这节课也接近尾声了，最后老师给大家布置一个小小的作业。大家课下设计一个角色扮演活动，分别扮演生产者、消费者和分解者。每位扮演者说说你是谁，你有什么样的作用。下节课我们找小组来进行演示。

师：好，同学们下课！

六、板书设计

答辩：

1.蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？

【参考答案】

蚯蚓不是消费者，蚯蚓是腐食性动物，能将生态系统中的有机物分解成无机物如二氧化碳、水和无机盐等，供给绿色植物再利用。因此蚯蚓在生态系统中属于分解者。生态系统中的分解者主要是腐生细菌和真菌，还包括腐生性动物，如蚯蚓、秃鹫及蝇的幼虫。

蓝藻不是分解者，蓝藻有叶绿素，可通过光合作用将无机物制造成有机物，因此属于生产者。生产者是能利用简单的无机物合成有机物的自养生物或绿色植物。能够通过光合作用把太阳能转化为化学能，或通过化能合成作用，把无机物转化为有机物。不仅供给自身的生长发育，也为其他生物提供物质和能量，在生态系统中居于最重要地位。

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