快乐“番”倍
小班年级组课程故事
01
活动起源
新学期，
每个班级都认领了一块小空地作菜园，
晨间活动的时候，
孩子们纷纷表示想去我们的新菜地去看看。
来到菜地，
看着空空的菜地，孩子们叽叽喳喳的讨论起来。
丁丁：这里什么也没有还有草？
涵涵：我奶奶家的菜地里有很多菜的。
乐乐：那我们也种菜。
美乐：那我们种什么呢？
教师思考：
小班幼儿具备初步的种植知识和经验，如:在植物角观察和照顾过多肉植物、水培过萝卜、花生等易发芽生根的植物，知道种植物要经常照顾。但是幼儿缺少土培植物从准备--播种--养护--观察--收获的系统经验，缺少亲手种植并追踪植物成长的经验，也缺少种植带来的愉快和成功的体验。幼儿现有的种植知识经验比较片面，只是成人口头传授的知识，我们应该给幼儿提供一个自己动手探究来获得知识技能的机会。
02
种植大调查
教师思考：
儿童是天生的发现者，他们对生活周围的事物充满了好奇。从前期的投票活动，讨论种植计划，选出幼儿最想种植的植物，巧妙解决集体种植“选择难”的问题，充分尊重幼儿的自主探索。通过前期和家长的调查，孩子们对种植活动有了很详细的思考和准备，幼儿了解了种植的过程:松土、挖坑、放入种子、盖上泥土、浇水，获得了关于种植认知经验，为后续种植活动的开展构建了非常重要的心理和行为经验，幼儿对于植物的成长倾注了更多的关注和期待!
03
种植进行时
翻土、捡石头，将菜地清理干净，讨论每一块菜地的种子，并把种子均匀地洒在松好的地里，再给种子浇点水，孩子们用心地照料着，期待着……
开荒小能手
团团：老师，我们该用什么工具呢？
小美： 我觉得尖头的好危险呀。
程程：我们可以用小耙子。
播种希望
除完草、松完土，我们要开始播种啦~老师提醒小朋友们，"那我们应该怎么种呢？"开心说："我们可以分开种，这个种在这里，那个种那里。"团子："不行的，这样太远了，我们照顾西红柿不方便的。"老师："那应该怎么办？"香香："我们可以给这个菜地分一分，把西红柿苗分开来种下去，这样就不会弄混了。"孩子们纷纷表示可以分块种植，经过讨论大家决定先在菜地上挖好洞，然后播种西红柿苗，播种前经过讨论与回顾在家和家长了解到的经验，大家都知道了播种是要一块一块地方播种的，不能乱种，于是大家决定请老师帮忙画线，分好地方，每个小朋友隔一段距离一个洞，然后孩子们把旁边的土轻轻地盖在西红柿苗上。瑶瑶说："我们给西红柿苗盖被子！"
看着你们慢慢长大
教师思考：
皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动建构的。在种植的过程中，我看到了孩子们积极的思考，共同合作，积极地去解决问题。在这个过程中孩子们不仅从种植中积累了种植经验，还感受到了劳动带来的乐趣，这些都是孩子们重要的自我学习的一种方式。
04
种植保卫战
除虫小能手
教师思考：
作为一名幼儿园教师，我们需要敏锐地捕捉孩子的需求，为孩子提供一个充满趣味的实践探究活动，并根据孩子们的需求及时做出反馈和帮助，从而生成新活动。在寻找“刺客”的过程中，孩子们主动探索、分析，从细节中找出到底是谁吃了我们的菜菜，促进了孩子们观察能力和探究分析能力。
架高小能手
种植大丰收
美味的番茄
成长收获：
一分耕耘一分收获，孩子们不仅学会了如何种植蔬菜，还培养了动手能力和团队合作的能力。在开荒和播种的过程中，他们学会了分工合作；在投票选择种植的蔬菜时，他们学会了如何表达自己的意见并尊重他人的选择；通过每天照顾小菜园，他们也体会到坚持和耐心的重要性。在这个过程中，孩子们逐渐认识到，只有付出努力和精心呵护，才能收获丰硕的果实。这些经历都会伴随着他们成长，让他们从中受益匪浅。
幼儿的成长收获
"我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。"体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径。在西红柿种植活动中，我对幼儿的探索给予了支持，让他们通过自己亲身的观察和体验来了解西红柿的生长过程和简单的种植知识，给予他们探索的时间与空间，并适当地给予帮助和指导。让幼儿不断在种植中发现问题，解决问题，成为种植、观察、录的主人。这正是对幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面个体差异的充分尊重，这也是学习《纲要》转变观念的有益尝试。种植可以让幼儿在感受爱的同时付出爱，让幼儿从小有一颗热爱生命、大自然和他人的心。
教师的成长收获
这段时间的种植活动不但给幼儿带来了神奇、独特的体验，也给我留下了深刻的记忆，更新了观念，并对课程有了全新的认识。
首先，对3~6岁的幼儿来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。种植地作为幼儿园的重要环境，在幼儿教育中的作用是不可代替的，它是最生动的活教材，它是幼儿探索的根据地，它是教师更新理念的试验田。在课程中既有教师预设的活动，又有教师根据幼儿兴趣而生成的新活动，要学会变通，正确处理二者关系。
其次，在种植活动中要刻铭记"幼儿是种植的主人"。教师要让幼儿自己发现问题、解决问题。在种植活动中，教师要学会放手，让幼儿自己探讨，和伙伴探讨，最后才是师生探讨。
最后，鼓励幼儿运用多种方式记录自己的发现。通过这些记录，幼儿积极主动地交流、讨论，调动了幼儿的学习兴趣，促进了情感交流、动手动脑的能力以及注意力发展。
幼儿园的种植地是孩子认识自然的一扇窗，也是他们不断尝试与探索的乐园。从随心所欲到科学种植，这个过程中孩子们在不断的从一个点在向一个面扩展。孩子们在种植过程中发现问题，并主动解决问题。让孩子们从蔬菜种植照料中，发现种植的乐趣，掌握照料植物的方法。有了这次种植经验，孩子们对以后的种植充满期待，金宁孩子们的种植故事孩子也在继续...
-END-
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