本次“教研共富·每月公开课”由瑞安市特殊教育学校教师王小珍执教，内容为生活数学五年级上册《认识平行四边形》。整堂课王老师以学生为中心，精心创设了充满趣味的西游记情境，牢牢抓住学生兴趣。利用在钉子板围图形、用小棒拼一拼、找一找生活中的平行四边形等多种教学活动，多感官、多角度、多层次地加深了学生对平行四边形特征的理解，培养空间观念，还将任务单华丽变身为闯关卡，为不同学生量身定制，驱动学习并明确任务。同时依托打造的活力班级软文化氛围，结合个性化评价，让学生体验成功。整堂课以素养目标为导向，为学生构建了丰富而高效的数学学习之旅。
执教教师：王小珍
瑞安市特殊教育学校教师，温州市教坛新秀、温州市学科骨干、国家二级心理咨询师、全国优秀指导师。曾获温州市特殊教育教师基本功大赛一等奖；多次在省、市级开展公开课、讲座；多篇论文获全国、省、市一等奖，并发表于核心期刊；多次执笔省级课题并获浙江省二等奖；多次参加教具制作、主题微课、教学设计获市一等奖。
点评：何爱娟
瑞安市特殊教育学校副校长，高级教师、浙江省特殊教育教师基本功大赛二等奖、温州市学科骨干、瑞安市教育先进工作者、优秀党员。
《以情境润心，育素养之花》
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。那如何把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，是我们每一位老师孜孜以求的问题。整堂课，王老师匠心独运，创设出了极具魅力的西游记情境，以 “感知-操作-体会-应用“为主线，强力凸显数学思想之渗透，高度注重数学方法之指引，密切关注学生之需求，切实将课堂归还于学生，成功营造出 “互动、主动、灵动”的数学课堂新境界。具体呈现在以下诸多方面：
在培智数学教学中，深度关注学生的认知基础、认知需求以及操作能力至关重要。形象、直观、具体且生动的材料犹如知识的桥梁，能有力地辅助学生开启数学学习之旅。以本堂课为例，教师巧妙地以悟空三借芭蕉扇为引，引领学生复习圆形、三角形、正方形、半圆形、长方形等图形。此过程绝非简单的复习回顾，而是一次对学生已有知识掌握程度的深度探寻。通过学生阐述长方形的特征，既巩固了旧知，又为后续教学精心铺设了坚实的基石。这种以熟悉的情境导入的方式，如同在学生的认知世界中点亮一盏明灯，引导他们在已知的基础上逐步迈向未知的数学领域，为后续的深入学习注入了活力与动力。
数学课的核心价值在于扎实培养学生的数学素养，培智数学课堂亦是如此。在整堂课中，教师对数学思想的渗透与培养可谓不遗余力。
其一，在长方形向平行四边形转化的过程里，学生通过细致观察两者间的关联与变化，实现了从已知长方形认知到新的平行四边形认识的巧妙过渡，这一过程充分彰显了转化思想的强大魅力。它犹如一把钥匙，开启了学生运用已有知识攻克新问题的大门。
其二，当目睹图形在变化之际，某些关键属性（如边的长度）却恒定不变，这让学生深刻体悟到变化之中蕴含着不变的哲理，进而逐步培养他们对事物本质的敏锐洞察力。
其三，让学生围平行四边形并非直接呈现现成图形供其观察，而是鼓励学生运用橡皮筋亲自尝试。在此过程中，学生可能遭遇边长度不合适、角度不准确等诸多问题与挑战。
然而，正是通过不断地尝试与调整，学生对平行四边形的认识得以逐步深化。这种充满探索与发现的历程，犹如一把火种，点燃了学生的学习兴趣与创造力，更磨砺了他们的自主学习能力与问题解决能力。它为学生的数学素养铸就了坚实之基，让他们在数学的浩瀚海洋中能够自信地扬帆远航。
在教学过程中，核心问题犹如一盏明灯，照亮学生思维探索的道路。那些能够发挥主导作用并引发学生积极思考的问题，往往具有 “牵一发而动全身”的强大效果。本节课中，教师精心设计的三个问题，成功地引导学生进行了深入的思考，充分彰显了知识的核心价值。
首先，当提出 “长方形变形前后，边的长度变了吗？” 这个问题时，犹如在学生的思维湖面投下一颗石子，激起层层涟漪。学生们积极地拿起金箍棒去比一比四条边的长度，在实际操作中深刻领悟到四条边的长度并未改变。这个过程不仅是知识的验证，更是思维的拓展，让学生在动手实践中培养了观察与分析的能力。
接着，教师提问 “平行四边形的左右两条边和长方形有什么不同？” 促使学生全神贯注地进行观察与思考。学生们在对比中，既形象又直观地描述出平行四边形的表面特征。这个问题引导学生从熟悉的长方形过渡到新的平行四边形，帮助他们建立起两者之间的联系与区别，进一步深化了对图形特征的理解。
最后，在让学生感知平行四边形易变形这一特点时，“角的大小有没有变化？” 的问题再次引发学生深入思考。学生们在思考的过程中，亲身经历了知识的生成过程，有了属于自己的体验和感受。他们将平行四边形的易变形特点与悟空的变化能力相联系，这种富有儿童情趣的情境增设，不仅让知识变得更加生动有趣，也让学生的记忆更加深刻。
这三个精心设计的问题，如同三把钥匙，逐一开启了学生对图形知识的深入理解之门。它们引导学生在思考中探索，在探索中发现，在发现中成长，为学生的数学学习之旅增添了绚丽的色彩。
在课堂中，教师对教学资源的巧妙运用，开启了学生构建完整认知结构的大门。多种教学用具的充分利用，为学生的学习之旅注入了强大的动力。以“小棒拼平行四边形”为例，这一活动为学生带来了极为直观的体验。学生们不仅能够亲眼看到平行四边形的形状，更能通过亲手触摸和摆弄小棒，对其四条边和四个角形成具体而深刻的认识。在感受边的长度和角的大小的过程中，学生们的脑海中逐渐勾勒出清晰的图形表象。这种直观体验如同在学生的认知世界中种下一颗种子，随着他们的探索不断生根发芽。
此外，观察平行四边形、摸一摸平行四边形、找一找平行四边形等活动，更是从多感官、多角度、多层次的维度，引领学生全面而深入地认识平行四边形。观察平行四边形让学生将抽象的图形与现实生活中的具体事物相联系，增强了他们对图形的感性认识；摸一摸平行四边形则使学生通过触觉进一步感受图形的特征，加深了对其本质的理解；找一找平行四边形的过程，培养了学生的观察能力和应用能力，让他们在实际环境中巩固所学知识。
通过这些丰富多样的探索活动，学生们的学习兴趣被极大地激发。他们不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中，积极地探索和发现。教师对教学资源的巧妙运用，为培智课堂带来了新的活力与生机，为学生的成长与发展搭建了坚实的桥梁。
培智课堂若能以学生生命成长为宗旨，以问题和任务为导向，以自主学习为前提，以小组合作互动为中心，以协作探究为重点，努力把将课堂变成师生共同焕发生命活力的精彩舞台，或许更能促进他们生命与个性的发展。
来源：瑞安市特殊教育学校
图文：王小珍 何爱娟
编辑：叶夏雨 林恳
责编：叶夏雨
审核：曾 丽
