（扫描本页面底部课程海报二维码，即可了解详情）
今天给大家分享2023全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖作品《机械制图》的说课稿。
这个课程在参赛前已经获得了很多项荣誉，是很成熟的混合式教学课程，其教学创新举措内容很丰富，涵盖了教学内容重构（包括了思政体系）、线上教学环境建设（资源库、SPOC平台、训练拓展平台）、以目标为导向的递进式连贯教学过程，尤其是其详细教学实施过程，教学环节设计的连贯性很强，教学活动很丰富，思政融入自然、高效，非常建议大家借鉴。
下面是该作品说课稿的节选主要内容和附注分析：
一、课程概述
本课程是装备制造类专业大一学生的一门专业基础课，起着训练思维和工程入门的重要作用。（开篇即强调本课程作为装备制造类专业大一学生的专业基础课，直接点明了课程在学生专业学习路径中的基石作用，让专家评审迅速把握课程的核心价值，也体现了课程设计的初衷与深远意义，为后续内容的展开奠定了坚实的基调。）
1.课程发展历程介绍
（通过详细列举课程经历的一系列发展阶段，展现课程团队的改革精神和改革成效，有助于增强专家评审对课程团队专业能力与教学水平的信任感。）
2.课程目标介绍
结合职业教育人才培养定位，对接先进制造业岗位要求，制定以下三维目标，旨在培养树规范、强思维、精制图、强制造的高素质技术技能人才。（结合具体课程特点强调课程在培养学生综合素质与专业能力方面的独特价值，体现课程不仅仅是知识的传授，还是能力培养和价值观塑造的重要平台，有助于提升专家评审对课程整体质量的评价。）
二、学情分析
1.课程知识内容多，实践性强，而大一学生专业知识和工程素养相对浅薄，难以实现图学知识的迁移与应用，达成工程能力和职业素养的高阶目标难。（明确指出课程知识内容复杂、实践性强的特点与学生当前专业知识及工程素养的相对不足，体现了达成高阶学习目标的难度，为后续教学策略的设计提供了坚实的现实依据）
2.图样表达方法灵活，逻辑性强，学生完成识图绘图任务，经常需要反复推敲讨论、修改完善，传统课堂时间空间有限，提供学生的及时支持不够。（强调图样表达方法的灵活性与逻辑性对学生学习过程的特殊要求，以及传统课堂在时间空间上的局限性，表达了通过创新教学模式来增强学生互动、及时反馈与个性化支持的必要性。）
3图样标准规范多，职业素养要求高，传统课堂知识学习加常规练习的分散式学习方式，学生参与面有限，分层现象明显，学习积极性难以维持。（分析图样标准规范繁多与职业素养高要求下，存在传统学习方式的不足与学生参与度、分层现象及学习积极性的问题，进一步论证了优化教学设计、促进学生全面参与和持续学习动机的重要性。）
三、教学设计
针对上述问题，团队提出分层循环对话式混合教学模式。通过重构课程内容、完善教学环境、优化教学流程，达成课程育人目标。
（重构课程内容为四个递进模块，每个模块融入相应思政元素，强化了课程的逻辑性与系统性）
（慕课、SPOC、训练拓展平台，实现理论教学与实践技能训练的无缝衔接，拓宽了学习资源的广度与深度。还能利用平台的数据分析功能，构建全程的、多维度评价体系，确保教学反馈的及时性与精准性，为师生双方提供了持续优化教与学的依据。）
（这一系列设计，充分展现了教学团队对现代教育理念与技术应用的深刻理解与灵活运用，创新点很突出。）
四、教学实施
以齿轮结构要素的表示法为例，介绍实施过程。该任务以中国空间站机械臂
和中国标准动车组复兴号为载体，以齿轮的工程应用、参数测量和图样绘制为目标主线，设计递进式式流程，实施分层循环对话活动。
（课前环节设计了自主学习、课前测试、课前评价三个步骤。教学任务包括个人和小组的，教学评价方式包括预学测试成绩、学生互评、教学平台记录的学习轨迹数据。）
（游戏导入，通过提问引出本节课的实际应用——大国重器，通过案例可以融入民族自豪感、职业自豪感、职业责任感等思政元素。）
（学生展示个人任务这一步与课前预习环节内容衔接，增强了教学设计的逻辑性；教学评价有同伴互评和教师评价；通过复兴号的案例融入了标准意识、规范意识思政元素，落实无痕思政。）
（设计了了解知识规范、小组实操、教师评价反馈三个步骤，教师反馈后学生立即修正，体现了教学评价的及时性，而评价结果在课中的应用，是很多老师容易忽略的问题。）
（这个环节与课前小组任务设计衔接，学生到这一步已经掌握了比课前更深入的知识，进行方案分析，可以让他们感受到自己的进步；进行图样对比分析，可以直观地发现自己的不足，对标准图样有更深的印象；有实践就会有评价反馈，教师评价、小组互评可以帮小组发现问题、完善方案，提升教学效果。）
（再次与课前环节进行衔接，加强了教学设计的逻辑性。通过实际案例展示和小组合作，引导学生自主探究，启发创新思维，自然地融入了创新意识等思政元素）
5.巩固提升。课后，教师结合1+X证书和技能大赛试题，推送分层拓展任务；学生进行互评；师生在互动区及时交流反馈。课后通过三轮循环对话，达成对齿轮应用创新设计的高阶教学目标。（三轮循环对话的设置，是对齿轮应用创新设计这一高阶教学目标的有效拆解与逐级深化，让学生在实践中理解、掌握并创新应用理论知识，最终达到知识内化与技能飞跃的双重目标。）
五、教学效果
（通过具体量化数据与生动的学生反馈，直观展示学生在学习成效上的显著提升，获奖经历更是学生能力飞跃的直接证明，说服力很强。）
（列举课程在多个权威竞赛与评选中的优异成绩，以及教师获得的荣誉与认可，彰显了课程质量与教师团队的专业能力，也是教学模式创新与实践成果的直接体现。引入专家对课程线上线下混合教学模式的正面评价，从第三方权威视角，增强了说服力，表明该教学模式不仅在学生中广受好评，也获得了专业领域内的高度认可。整体而言，“教学效果”这部分通过数据支撑、学生反馈、荣誉展示及专家评价等多维度，全方位、多层次地展现了教学效果的卓越性。）
六、创新示范
1.分层循环对话混合模式践行了以学生为中心、知行合一的教学理念，使学生在思中学、问中学、用中学、拓中学、悟中学，提升课堂教学温度。（教学模式创新）
2.基于立体化平台，搭建特色资源库，满足学生个性化需求。（教学资源创新）
3.实时多维数据采集，做到实时反馈、个性化评价，有效拓展学习知识维度。（教学评价创新）
4.以大国工程案例为载体，构建线上线下分层进阶任务，使学生在实践中涵养家国情怀，培育严谨制图、精益绘图的工程意识和职业素养。（课程思政育人方法创新）
5.课程的数字化赋能育人的典型案例被多家媒体报道，并在全国高校课程思政研讨会中进行展示。课程的双语资源也用于学校南非以及马来西亚等国际化项目教学，形成良好示范。（成果应用情况、辐射范围介绍）
