文本分析：
《花钟》一文主要写了通过观察，发现一天之内植物不同时间开花的现象，并探究和分析了这一现象产生的原因，揭示了花朵开放的奥秘，植物学家根据这一现象和产生的原因创造修建了花钟。这篇文章结构看似简单，却契合了科学研究的一般过程：“观察——思考——创造”，体现了本单元的人文主题“观察与发现”。
本单元语文要素是：借助关键句概括一段话的意思。这是本单元学生们要重点发展的能力。有关关键句的概念和提取在三上已进行教学，所以结合本单元语文园地的总结，进一步引导学生正确提取关键句，初步学会通过联系上下文，修改、整合等方法进行文段的意思的概括才是重点。结合该篇文本第一自然段表达方式富有变化的特点，引导学生发挥想象，用拟人的手法写不同的花开动作也值得训练。
学习目标：
1.分类识记词语，积累词语，书写易错字。
2.能借助关键语句概括段意。（重点）
3.体会文章的表达方式，仿写植物开花的动作。（难点）
教学过程：
一、导入
1. 出示花钟视频。
2. 谈第一印象。
设计意图：视频配合讲解，激发学生兴趣，引导学生谈感受，检查预习情况。同时引出编者对花钟的第一印象：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
二、读词义，学观察
1. 分类读词语
设计意图：利用多媒体，设置游戏情境，以“小老师”带读方式，发挥学生主动性。通过反义词、图片对比、词语拆解以及偏旁表意等方式理解词语的意思。
2. 易错字指导：醒、修
设计意图：以小老师提醒的方式，引导学生学会观察。通过范写强化学生的观察。自评生评师评的方式进一步引导学生书写养成良好书写习惯，掌握书写要点。
三、理结构，学概括
1. 默读第1-2自然段，圈画关键句，思考每一段的主要意思。
2. 交流第1自然段关键句。
预设1：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
小结：一段话的中心句不一定在开头，也可以在中间。通过联系上下文，我们就能找到最关键的那一句，这就是概括的能力。
设计意图：针对回答第一句的提取能力薄弱的学生要引导学生联系下文，通过句子之间的内容和联系选择第二句概括，在学生易错点给予引导和帮扶。
3. 交流第2自然段关键句。
预设1：有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
预设2：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
提供整合支架，引导学生将两句合二为一。
设计意图：第一自然段重点在“找”，而第二自然段的重点在于“概括”。学生有能力能在引导中找到相关句子，但会发现没有一句能概括句子的意思。学生的难点在于对句子的整合。如何整合？这是一大难点。鉴于三年级学生思维特点以及本班的学情，提供支架进行引导学生整合。
针对预设2 引导学生通过变一变、改一改将问句变成陈述句。
设计意图：提供支架，通过调换位置读一读，改一改，答一答，引导学生更简洁的概括。
小结：概括的方法有很多，可以联系上下文，直接提取。也可以对相关句子进行整合，还可以关注特殊的句子进行转换。
四、读现象，悟表达，会迁移
（一）多样化的读
设计意图：学生在充分的读中领悟特点，领悟表达，领悟情感。
（二）写
1.播放视频，借助学习单仿写 2.展示练笔
设计意图：视频更为直观，有利于启发学生的直观思维。借助学习单，降低难度，有效练写。
2、 总结与反思
