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《核心素养视域下小学英语学科实践活动课程的设计与实施》是一本理论与实践相结合的优秀著作，为小学英语教学的创新发展提供了宝贵的思路和参考。它为教师如何在课堂上有效实施核心素养导向的英语学科实践活动课程，提供了详细的指导和建议。无论是教育研究者还是一线教师，都可以从中获得启发，为未来的英语教学改革提供实践依据与理论支持。
关键概念
01
学科实践活动课程
以学科内容为教学的基本依据，以学生的主题活动为教学的主要形式，以鼓励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生素养全面提高为目的的课程形态。
02
英语学科实践活动课程
基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活紧密相关的各类现实性，综合性，实践性学习和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神，实践能力及学科核心素养为主要目的的一类新型课程。
英语学科实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英语歌曲演唱，英文演讲，英语戏剧等；也可以是以英语为媒介，进行跨学科实践和拓展的探究活动。
03
综合实践活动
综合实践活动涵盖了研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、社区服务、体验性活动、职业体验与生涯规划、文化体验与艺术活动等多个领域。它们都旨在让学生通过亲身实践，培养解决实际问题的能力、合作能力、社会责任感和创新精神，从而促进学生全面素养的提升。
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小学英语学科实践活动课程的目的
（1）促进学生深度学习的实现
（2） 借鉴项目式学习理念
（3） 创建学习共同体
小学英语学科实践活动课程设计要考虑什么
（1）国家政策导向、区域办学水平，本地本校特点，因地制宜；与课程目标一致。
（2） 学生需求分析，发展核心素养。
小学英语学科实践活动内容设计要考虑什么
1.基于单元主题。
2.基于真实问题。
3.结合学校育人目标设置“跨界”学科实践活动；跨学科之界；跨时空之界；跨评价标准之界；跨角色之界。
4.以学生为中心。
小学英语学科实践活动评价怎么做
评价内容
学习态度和合作精神
创新精神和实践能力发展情况
在实践活动中获得的成长经验。
评价原则
激励性原则
参与性原则
过程性原则
整体性原则。
本书以核心素养为出发点，从学生全面发展的角度，强调小学英语教学不仅要关注语言技能的培养，还要关注学生的跨文化理解、语言运用能力、思维能力以及合作与创新精神的培养。
书中明确指出，传统的英语教学往往重视知识灌输与机械练习，忽视了学生综合能力的培养。而核心素养的提出要求教师重新审视教学目标与内容，设计能够促进学生全面发展的课程。此书通过大量的实例，展示了如何在小学英语教学中融入核心素养，特别是在学科实践活动课程中如何有效地达成这一目标。
语言学习不再是唯一的目标，而是基于语言材料的学习，帮助学生开阔视野，从更丰富的视角认识、了解多彩的世界，学科教学内容需要与学生的现实生活紧密结合，让学生更深刻地体会到外语学习的意义和价值。
首先，本书最大的亮点是对“核心素养”在小学英语教学中的具体应用进行了系统的梳理和探讨。核心素养是近年来教育改革中的一个重要概念，强调学生应具备的综合能力，而不仅是学科知识的掌握。这本书将这一理念融入小学英语教学，提出通过设计丰富多样的实践活动课程，培养学生的实际应用能力、创新精神和合作意识。这种以学生为中心的设计理念，为当前偏重应试教育的小学英语教学提供了新的思路。
其次，书中对于课程设计的实践操作性提供了许多具体的建议。通过多个实际案例，书中展示了如何在课堂中通过情境模拟、任务型学习、小组合作等方式，增强学生的参与感与语言运用能力。这些实践活动不仅符合小学阶段学生的认知特点，还能有效激发他们的学习兴趣，增强他们在真实情境中运用英语的能力。
小学英语学科实践活动课程设计与实案例
案例一
唱起来！嗨起来！英文歌曲大家唱
案例二
我们的“悦读”之旅
案例三
校园安全伴我行·
案例四
动物守护小大使行动
案例五
传统游戏嘉年华……
案例六
餐桌上的蔬菜从哪里来?
案例七
解密卡通--走进你所不知道的卡通世界
案例八
了解纸的故事 低碳生活我先行
案例九
看美景、赏文化、说历史——做颐和园小导游
通过多个案例分析，展示了不同教学场景下活动课程的具体实施过程，涵盖了课堂管理、教师角色转换、学生自主学习能力的培养等内容。尤其是在如何平衡知识传授与能力培养之间的关系上，该书提出了许多可操作性强的建议，能够帮助一线教师更好地实施以核心素养为导向的英语课程。
评价作为教学设计和实施中的重要一环，本书也给予了充分的关注。每一份教学案例都有非常详细的阐释，并附上了具体的教学评价（各种量规，量表）。传统的评价体系往往局限于单一的成绩测试，而本书倡导基于核心素养的多元化评价模式，注重过程性评价和定性评价的结合。这样不仅能够更加全面地反映学生的学习进展，还能帮助教师及时调整教学方法，确保教学活动的有效性。
Chilly对部分内容存疑，在此提出来和大家一起探讨一下：
1.2022年颁布的英语新课标要求更加注重核心素养的具体化实施，即要求教师在教学中明确培养学生的哪些素养，如何通过教学过程达成这些素养目标。相较之下，本书出版于2020年五月。这本书虽然强调了核心素养的重要性，但对于素养目标的具体化细化处理不够深入，教师在实际教学中可能难以清晰地将核心素养与具体教学环节对接。
2.在少数案例中，“英语”的重要性程度存疑。例如在《 案例六 餐桌上的蔬菜从哪里来》中，我们有没有用英语去解决真实问题，发挥英语作为沟通交流工具性的作用？还是说英语仅仅起到辅助描述的作用。如下图1，整个作为英文呈现对小学生较难。如下图2评价量规，我们到底是在评价内容还是在评价语言？英语学科的核心素养是语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。第二张图的评价模式，有没有起到促进语言能力素养形成的作用？
3.用英语解决问题通常需要学生具备一定的高阶思维能力，如批判性思维、分析能力、决策能力等。然而，本书在课程设计中较多聚焦于语言表达和基本语言技能的训练，对于如何通过实践活动引导学生运用英语进行更深入的思考和决策，促进学生的核心素养发展，缺乏足够的支持。
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