上好课，显然是我们一线教师最重要的事业，也是最核心的职业能力素养体现。
能够指导一线老师，其实就是日常所见的在广大学校广泛使用的一张张课堂教学评价表。
课堂评价表所隐含的课堂教学优良评价标准与发展导向存在问题，其对“优质课堂”的量化指标过于强调，已逐渐异化为学校教学体系中的主导性“控制变量”，深度干预教师的备课流程、授课策略及整体教学活动。
01
评价体系的僵化与缺乏灵活性
课堂评价表一旦被确定，往往难以根据实际教学情况进行及时的修订。这种一成不变的评价表可能无法兼顾所有专业培养目标、学科的特殊性及其理论课和实验课的需求。因此，它可能会忽略专业和学科的发展，以及高低年级学生之间的主体差异，导致评价结果的可比性较差，不利于制定相应提高教学质量的具体措施。
02
评价主体的单一性
在课堂评价过程中，过分重视学生的评价，而忽视了教师对自身的评价、教师与教师之间的评价以及领导对任课教师的评价。学生是课堂教学质量评价的主体，但同时也是评价表的被动执行者，无法参与到评价项目的设计和修订以及评价分值的设定过程中。这种单一的评价体系可能缺乏民主性和主观能动性，不利于教师队伍的建设和学科的发展。
03
评价内容的片面性
传统的课堂评价表往往过于注重教学任务量的完成，而忽视了学生在德、体、美、劳等方面的全面发展。这种单一化的评价方式可能无法全面反映教师的教学水平和学生的学习成果，导致评价结果的片面性。
04
评价实操性的减弱
一些粗疏简陋的课堂评价表的设计和使用，可能缺乏与执教者课堂教学活动的全过程表现与听课评课者的评价活动的结合。这样的评价表可能无法为评价者提供跟进课堂教学过程、及时完成过程性评价结论的可能，导致实操性大为减弱。同时，这些评价表可能缺乏对课堂教学全要素、全过程和由表及里的全面关注与评价，使得评价活动在实际操作中难以使用。
05
评价标准的模糊性
部分课堂评价表可能存在评价标准模糊的问题。例如，对于某些评价指标的界定可能不够清晰明确，导致评价者在评价过程中存在主观性和随意性。这种模糊性可能降低评价结果的客观性和公正性。
·END·
感谢阅读
如果你觉得这篇文章不错的话
欢迎【关注】&【星标】&【转发朋友圈】
✦
•
✦
更
多
精
彩
奖酬活动
文章来源|课堂漫话
商务合作|常老师 15711299551（微信同号）
投稿邮箱|changhuan@quyixian.com
