安洪雪，中共党员，华中师范大学硕士研究生学历，鸡西实验中学历史教师。鸡西市历史学科“教学新秀”、鸡西市历史学科“兼职教研员”。
曾获“优秀教师”“优秀共产党员”称号；获“鸡西市基础教育师能素质提升大赛”一等奖，多次执教市级公开课、承担培训讲座活动；主持负责课题研究，撰写的论文多次在国家、省、市级论文评选中荣获“一等奖”等。
教育格言：用最初的心，走最远的路。
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01
教学设计
教师 | 安洪雪 | 课题 | 从哥伦布的航海梦 看全球航路的开辟 | ||
教材 分析 | 本课为统编版《中外历史纲要（下）》第二单元“走向整体的世界”的第6课《全球航路的开辟》。公元1500年前后是世界历史的一条重要分水岭，自此之后，世界由孤立的个体连成了整体。本课内容即公元前1500年前后的历史，主要叙述了新航路开辟的动因和条件，以及新航路开辟的过程。 本课在本单元中承上启下，上承第二单元《中古时期的世界》中所述分裂的世界，下接第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》中新航路开辟引发的各种世界性变化。本课内容与后一课内容呈现出明显的历史因果关系，为其内容的学习奠定了知识基础，也是世界逐渐走向整体及全球联系的初步建立的重要前提。 本课共分为三个子目：“新航路开辟的动因和条件”，“新航路的开辟”，“其他航路的开辟”。第一子目是本课重点，主要从商品经济发展导致人们对财富的需求增强、人文主义鼓励冒险精神、人类航海技术进步等方面对开辟新航路的动因和条件进行概括说明。第二子目介绍了15世纪末16世纪初迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队开辟新航路的航海探险活动。第三子目展示了15世纪末至17世纪中叶，人类在北至北冰洋、南至大洋洲的航海活动。三个子目整体上遵循历史思维和时空顺序，围绕新航路开辟的历史背景、开辟过程和全球海陆大通展开讲述。各有侧重又紧密联系，共同说明了世界联系不断加强的时代发展趋势。 | ||||
学情 分析 | 本课授课对象为高一学生，他们在初中已经对新航路开辟有所了解，对基本的史实已经有了一定的了解，也掌握了一些历史学习的基本方法，可以进行一些探究活动，但是学生对于这部分知识的了解多停留在知识的表面和感性认识，缺乏对本质、理性的把握；同时他们的学科核心素养能力还有待提高。 | ||||
教学 目标 | 必备知识 | 理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点。 | |||
关键能力 | 1.能够通过史料及所学知识分析，掌握新航路开辟的动因和条件。 2.能够根据历史地图绘制航线图，指出不同航海家的不同航线及代表国家；能够通过新航路和其他航路示意图，对比两者的相同点和不同点，了解欧洲人开辟的航线。 3. 学会提取有效信息，能够利用史料，分析西班牙、葡萄牙率先开辟新航路的原因，并做出合理的解释 4. 能够运用辩证思维，看待哥伦布的“功与”过“，并联系现实，认同当今中国所走的对外开放之路，增强历史责任感与使命感。 | ||||
学科素养 | 唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀 | ||||
教学重点 | 新航路开辟的动因和条件 | ||||
教学难点 | 理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点 | ||||
教学手段 | 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体、希沃白板、课堂任务单 | ||||
教学环节 | 教学内容 | 教师策略 | 学生 活动 | 设计 意图 | |
课堂前测 | 1. 自主学习： （1）新航路开辟的动因及条件 （2）结合地图画出新航路的主要航线。 2. 小组合作探究： （1）葡萄牙、西班牙为何成为最早探寻新航路的国家？ | 教师检查学生任务单完成情况 | 学生在任务单上进行标记填写 | 预习新知 | |
课堂活动 | 情境导入 - 教师精讲 - 学生学习 | 【资源呈现】 【教师讲授】 教师展示PPT内容，从本书的目录中获取关键信息，这本书描述的是哪位航海家？随后给出答案：他就是15世纪著名的航海家哥伦布。并进一步追问，哥伦布远洋航行的这一梦想是如何孕育的？ 一、时代造梦—新航路开辟的动因与条件 【任务一】通过阅读史料，分析新航路开辟的动因和条件有哪些？ 师：首先我们来探讨第一个问题，哥伦布为什么树立通往东方新航路的梦想，我们从《哥伦布》一书中寻找答案？ 1.从《哥伦布》一书中选取部分材料，设置问题，请学生阅读下列材料，回答哥伦布开辟新航路的动因； 2.出示两幅图，让学生寻找图上有哪些工具，回答哥伦布开辟新航路的有利条件。 3.使用《哥伦布》一书的部分材料分别从经济根源、社会根源、直接原因、精神动力、思想根源、政治条件、等方面探讨全球航路开辟的动因。 二、勇者追梦——全球航路开辟的过程 师：万事俱备，哥伦布的航海梦终于启航，与他同时代的几位欧洲航海家也在葡萄牙或西班牙的支持下，或前或后的启航，寻找通往东方的航路。 【任务二】分析全球航路开辟的过程 出示世界地图，总结新航路的开辟，一个中心，两个方向，两条航线，四个人物。 问题2：小组合作：探究为什么是葡萄牙和西班牙率先开辟新航路 师：上述新航路的开辟和美洲大陆的发现，进一步激发欧洲人探索未知世界的热情，在四位航海家之后，航海梦依旧延续。 1.出示其他航路示意图 2.提出问题：对比新航路和其他航路，两者有何相同点和不同点？ 师：随着欧洲人的航海探险，新航路的开辟，进一步丰富了人类的地理知识，人类绘制的世界地图也在发生变化。 3.出示新航路开辟前后欧洲人绘制的两幅地图， 提问： ①提取关键的地理信息，依据时间先后进行排序。 ②结合地图的变化和所学知识，说明欧洲人航海探险的发展趋势。 三、智者思梦—全球航路开辟的回望与反思 问题1：评价哥伦布的“功”与“过” 1.教师引导学生回望哥伦布个人：哥伦布自始至终都未到达美洲，生前也带着遗憾离开了世界，但去世后为何得到了后世的纪念，在世界航海史上留下了浓墨重彩的一笔？ 学生思考后，教师总结：哥伦布身后“功成”的原因，一方面，因为哥伦布发现了美洲大陆，开启了大航海时代的开端。 2.教师进一步指出，同样是在1992年哥伦布航行到美洲500周年之际，美国却对哥伦布进行了审判，判处其350年徒刑。可见，后世对哥伦布及其航海活动的评价褒贬不一。 3.教师进而出示一则新航路开辟影响的史料，提问：该如何看待哥伦布及欧洲的“功成”？引导学生对历史事件一分为二地看待，认识到新航路开辟的历史影响及其不足之处，培养其辩证思维。 【教学过渡】 教师总结，哥伦布的远航开启了大航海时代的开端，而新航路的开辟，改变了世界历史的进程，是人类历史由分散走向整体的划时代事件。 问题2：思考今天的中国如何走好新时代的“新丝路”？ 四、课堂小结，巩固新知。 教师以思维导图的形式对本课内容进行小结，加深学生记忆的同时，帮助学生理清知识体系。 五、课后练习，预留作业。 | 1、与学生一起归纳总结新航路开辟的动因和条件。 2、引导学生回答新航路开辟的一个中心，两个方向，两条航线，四个人物。根据世界地图，在PPT上绘出四位航海家开辟的航线，并做出解释。 | 1、学生思考这本书描述的是哪位航海家？ 2、带着问题认真阅读材料，提炼关键信息，集体讨论，得出结论。 3、回答新航路开辟的一个中心，两个方向，两条航线，四个人物。 4、观察其他航路示意图，思考问题。 5、阅读材料，探究问题，思考如何看待哥伦布的“功”与“过”。 | 1、通过本书的目录，让学生提取关键信息，思考该书的描述对象，集中学生的注意力，引起学生的兴趣，并引出本课的主题，哥伦布的航海梦想。 2、提供多则材料，提高学生材料阅读和分析能力，渗透历史解释和唯物史观的核心素养，学生从材料中理解生产力决定生产关系的辩证关系。 3、通过任务驱动，提高学生的课堂参与度，激励学生回答问题，突破本课的重点。 4、通过总结新航路开辟的一个中心，两个方向，两条航线，四个人物，便于学生记忆，并未其他航路的开辟做铺垫；绘画航线并解释，提升学生的课堂参与感、动手能力。 |
课堂后测部分省略...... | |||||
板书设计 | |||||
教学反思 | 1.关注初高中课程衔接，基于学情分析设计教学环节。本课紧承学生在初中已经学习过的基础性的、史实性的知识，进行新的情境创设，更加突出问题探究意识，重视对学生“核心素养”的培育，要求学生通过历史学习，具备历史学科核心素养，实现全面发展、个性和持续发展。但由于本节课中涉及的史实较多，具体知识点也存在讲解不够深入、具体的情况。 2.关注学习聚焦，抓住核心问题，突破教学重难点。本课围绕“全球航路开辟的动因与条件”进行推进的设计，从将“新航路的开辟”与“哥伦布的航海梦”两条线结合起来，创设情境、设计问题，引导学生理性分析。从“哥伦布的家乡如何孕育了其航海梦？”“为何要去东方实现航海梦？”“为何不从传统商道到达东方？”等方面贯穿成连贯的逻辑链，以情景和学习任务全方位推进，层层递进，启发学生思考。但在问题设置、逻辑关联上仍有上升空间。 3.本课突出历史学科核心素养新理念，尤其注重培育学生的时空观念、史料实证与家国情怀。在时空观念方面，将全球航路的开辟放在历史大背景下加以认识与思考，借助地图帮助学生理解历史事件之间的因果关联；在史料实证方面，运用不同史料进行互证，从而培养学生孤证不立、论从史出的实证素养；从家国情怀方面，联系现实，认同当今中国所走的对外开放之路，增强历史责任感与使命感。 本课内容内容相对较少，且学生有一定的基础，一节课时间可以突破教学的重难点。本课我采用任务驱动的教学策略，问题相对较多，所以对学生的学情要有足够了解，以及对课堂的把控能力有一定的要求，否则容易造成各个环节时间超时。 | ||||
02
教学课件
由于篇幅限制，部分课件省略......
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