帐篷光影剧场
一、项目背景
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项目来源
《帐篷光影剧场》项目活动，是基于《白天黑夜》主题背景下生成的项目活动，是以“帐篷光影游戏”为基点，进行了为期一个月左右的跨学科项目探究和实践。
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项目缘起
在《白天黑夜》的主题活动中，“你喜欢白天还是黑夜”的话题引起了孩子们激烈地讨论，班级大部分孩子们表示喜欢黑夜，原因基于孩子们对于上学期的帐篷节记忆深刻。
幼儿：帐篷节是在晚上的，但是有很多串灯亮着，就像露营一样。
幼儿：我用爸爸的手机里的手电筒在帐篷里面玩手影游戏，可好玩啦！
幼儿：我也玩了，我也玩了……
幼儿：老师，我们还想在帐篷里玩光影游戏。
就在这时孩子们对“帐篷光影游戏”展开了一场头脑风暴，表示想要举办一场“帐篷光影剧场”。基于孩子们的兴趣和需要，开启了一场关于“帐篷光影剧”的探秘之旅。
二、项目计划和目标
图3 《帐篷光影剧》项目推进路线
图4 《帐篷光影剧》项目计划
本项目通过帐篷重建、探秘光影、帐篷光影剧三个主线推进，从而引导幼儿通过主动探索、实际操作和表达表现，以驱动型问题为导向尝试运用多领域知识的整合，提升幼儿的多能力发展。
三、核心概念
四、驱动问题
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总驱动性问题
“如何开一场帐篷光影剧场？”
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子驱动性问题
子驱动型问题一 如何搭建光影帐篷？
子驱动型问题二 什么区域适合放光影帐篷？光源有哪些？帐篷里的影子是怎么形成的？
子驱动型问题三 帐篷光影剧需要做哪些准备？
五、项目实施
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子项目1：
光影帐篷搭建
子问题：什么是光影帐篷，如何搭建光影帐篷？
1.自主选择小组
2.设计光影帐篷
3.小组分工合作
孩子们对搭建光影帐篷有着自己的独特想法，大家你一言我一语地讨论着，通过儿童议事会——属于孩子们自己的小组会议，孩子们商讨分工。
孩子们找到了之前搭帐篷的材料，有了之前搭帐篷的经验，孩子们顺利地搭好了帐篷。
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子项目2：
探秘帐篷中光影
子问题1：光源有哪些？
从幼儿兴趣需要引出问题，通过集体教学活动、科普视频，孩子们了解了一些常见光源以及光源的分类，知道光是日常生活中常见的自然现象，孩子们通过自身的所见所闻，列举了很多发光物体。
子问题2：帐篷里的影子是怎么形成的？
1.寻找影子
接着上次对光源的探讨，有小朋友提出“有光的地方就会有影子”，于是大家开始寻找帐篷里的影子。
2.帐篷里的影子是怎么形成的？
孩子们通过自己的观察发现了影子以及影子是会动的之后对影子更加感兴趣了，为了让孩子们更加深入了解光影，我为孩子们讲述了一本关于“影子”的绘本故事《影子是怎么形成的》。通过绘本孩子们知道了光不能穿透我们的身体，影子就是被挡住的光！
子问题3：什么区域适合放光影帐篷？
幼儿根据光影帐篷的特点讨论教室的什么位置比较适合，从中我们可以看到幼儿可以根据环境中的因素去具体的分析说明哪个位置比较适合，正是因为每天学习生活在教室里，每天和环境产生互动，所以他们最有话语权去决定创设属于自己的区域。
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子项目3：
一场帐篷光影剧
1.帐篷光影剧初体验
孩子们对帐篷光影剧有着自己的独特想法，大家你一言我一语地讨论着，大家决定举办一场帐篷光影剧，于是开启帐篷光影剧初体验。
初次体验帐篷光影剧后，孩子们对这次活动进行了自我评价：
演出很乱，分工不明确。
剧本要先讨论好，排练一下，不能随意表演。
打光的小朋友手电筒离道具太近了；还有小朋友会做不文明的动作。
2.帐篷光影剧1.0
子问题1：帐篷光影剧到底需要做什么？
（1）1.0计划书
孩子们小组商讨、制定“帐篷光影剧1.0版”计划书
（2）1.0版材料准备中
（3）1.0版体验中
针对1.0版的帐篷光影剧，孩子们对这次活动进行了自我评价和相互评价，
评出最受欢迎的剧组：奶龙剧。
幼儿自评、互评
幼儿互评
2.帐篷光影剧2.0
子问题1：帐篷光影剧2.0版升级需要做什么？
（1）儿童议事会
在讨论中，孩子们的声音打破固有思维模式的窗户，他们提出要让“帐篷
光影剧”升级的几个要点。
帐篷要换一个大一点的，而且不能有装饰，要白色的大帐篷。
帐篷里面的光要亮一点，外面还要更暗一点，效果更好。
打光的小朋友手电筒可以一会远、一会近，还可以闪光、彩光等，根据故事
情节去调整。
道具可以再丰富一点。
（2）2.0版体验中
幼儿通过互评自评方式，评选出最佳搞笑奖、最佳表演奖、最佳模仿奖、最
佳勇气奖、最佳创新奖、最佳精英奖、最佳投影组，在项目推进过程中，师幼一起一步步将计划推进成为现实，从体验版的小组成员各自为政到1.0版的尝试小组合作，再到2.0版的分工明确、协商合作。
3.一场由大三班小朋友“定制”的光影剧
子问题：怎么才能办好大三班“定制”的光影剧呢？
（1）再讨论
材料准备：帐篷太花会影响观看效果，需要一个白色的大一点帐篷；表演的材料可以更加丰富一些，如准备一些漂亮的装饰，粘在空间大的位置上，还要准备节目单、设计邀请函……
打光调整：打光的小朋友手要放稳一点，不要晃动……
分工合作：小组之前的合作还要多练习，分工要更加明确一点，比如谁做什么……
（2）再计划
孩子们小组商讨、制定“帐篷光影剧升级版”计划书。
邀请函组
场地装扮组
座位安排组
门票设计组
（3）实战布置
（4）成果展示
一切准备好了，和我们赴约一场属于大三定制的帐篷光影剧吧！
六、项目反思——“帐”有所思
帐篷光影剧的创设为幼儿探究与学习提供了一个自由自主的活动空间，幼儿在愉快的亲身体验和实际操作中学会了运用多种感官在观察中发现光影的奥秘，虽然有成功也有失败，但是这个探究过程培养了幼儿对科学实事求是的态度和自主学习、主动探究的学习品质，让幼儿终身受益。老师在活动中要注意观察幼儿的表现，听听幼儿之间的交流，根据幼儿的游戏水平有针对性地进行评价：要给予幼儿充足的探讨时间，鼓励幼儿主动分享自己的经验，将教师评价和幼儿互评结合起来，逐步提升幼儿自主探究的能力。
七、项目成效——“篷”有所成
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真问题——支持幼儿深度学习
在项目实施过程，鼓励幼儿将自己在学习过程中遇到的问题记录下来，幼儿自主自发的问题，更容易激发孩子们主动探究的兴趣，积极思考，寻找解决问题的办法。教师要为幼儿提供时间和空间，给予他们探究和试错的机会，并适时的提供环境、材料、语言等支持，帮助幼儿进行深度学习。
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趣表达——助力幼儿多元成长
在帐篷光影剧项目活动的开展过程中，孩子们养成了收集、整理、记录、表达的好习惯，他们用绘画、图示、手工制作等多元表征的形式，展现自己的思考与发现，提升了社会交往、语言表达、艺术表现等能力，发展了敢于探究、认真专注、同伴合作、想象与创造等学习品质。
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活运用——助力幼儿项目活动
幼儿的游戏来源于生活，幼儿将自己在生活中习得的经验运用于游戏活动中。但在帐篷光影剧中，大三班的孩子们将自己在区域游戏中学到的“光影”的知识，运用到了项目活动中，体现了“从生活中来，到生活中去”，让幼儿真正从游戏走向生活。
-END-
编辑 | 杨跃美
排版 | 吴柏葭
一审 | 杨跃美
二审 | 叶 琴
