我们很多家长都以这样的一种观念来衡量自家孩子的学习热情——是否热衷发问。
我们特别推崇爱发问的孩子，觉得他们求知欲很强，上进心很强。反之，那些不怎么发问的孩子，却被盲目定性为不谦虚不好学的类型。
本质上说，喜欢发问，确实在一定程度上反映出孩子的求知欲望。但是，我们绝对不可以他发问的频次，来判断他的学习状态。甚至，某些孩子刻意的发问，恰恰是他学习状态陷入盲目的最直观表现，而我们的家长和教师却常常引以为傲。
最近这几年，兴起了一个名词，叫做“假学习”。这种“假学习”的孩子，常常关注时间成本，却不怎么关注自己做了多少事，效率如何。碰到问题就问，从来没有个人的独立思考。习惯于拉长自己的学习时间，增加自己发问的频次，目的是让家长看到他的努力，让老师和同学关注到他在上进；而实际效果却非常差。
其实，有关于做学问的事儿，中国古人早就有了最好的诠释。学问学问，先学后问。试想一下道理也很简单，非自学无以质疑，问题，往往应该从我们自觉主动的深入思考而来，没有经过思考的问题，也许根本就不是“问题”，而是常识。我们教育者常常会发现，很多学生问的所谓“问题”，都是规则、定理、公式。这些纯粹记忆层面的东西，在很多学生身上，表现的极其模糊，他们甚至在面对试题时，竟然懒得对这些通式通法进行回忆，极其草率地向别人发问。或者，只是因为记忆的模糊点，导致了某些“底层困惑”，甫一张口，就会让人啼笑皆非。你看，对于这样的孩子，我们还有必要继续赞赏他们的所谓“不耻下问”吗？
以上是最低等级的发问者，这些孩子的无端发问，大抵源于个人对学科基础知识的淡忘，而这种淡忘其一自然是以往学习的轻描淡写浅尝辄止，其二当然是不善于或者是懒得复习巩固。这种学生，发问越多，惰性越大，问计于人，不如反求诸己。我们这些做老师的，回答他的问题，不如直接告诉他回到教材里去寻找答案。把1+1=2反复宣讲，对教育者而言只是折磨；对受教育者而言，却是巨大戕害。
比以上等级高一些的，是这样的学生，他们有扎实的基本功，甚至建立了比较丰满的知识框架。但是，他们没有思维的深度和广度，看待问题，既不全面又流于肤浅，表面化地片段式地审题，解题过程中，极容易把自己逼进了死胡同。一筹莫展不得不向人求助。就像是一个武林高手，上了擂台了，十八般武艺样样精通，就是脑袋不灵活甚至仅仅是眼神不太好，干脆就是看不出对手的破绽，比划了几下子，就要下台认输。对于这样的孩子，我们做教师的，要先教育他深思与明辨，最后才是审问。不鼓励也不排斥他们发问，但是要把重心放在提升他们的思维能力上。
最高等级的发问，是不问。有一些孩子，习惯于深度思考，敏于行而讷于“问”，他们善于“扪心自问”，绝不把问问题，作为提升学习成绩的手段，反而习惯于“自问自答”，在这个过程中，他们不断地拓宽自己的思维广度。视野得以开阔，能力得以提升。逐渐的，就成为了孩子们口中的“学霸”“学神”。
学习有疑问并不可怕，但是提问习惯还是会影响孩子一生。我们的孩子从小就受到了某些教育规范的框定，譬如：有问题要及时发问呀，一定要听老师的话呀，要跟同学搞好团结呀。但是，有好多说教，在实际操作的过程中，都是伪命题，会让孩子们碰壁的。他们不懂也就罢了，我们这些教育者和父母，要是都跟着一窝蜂似的起哄，那就极其危险了。
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