教育科研 | 大班户外自主游戏：我们来造车（大四班）

文摘 2024-12-18 21:43 福建

我们来造车

升上大班以后，孩子们已经掌握了安吉梯、木板、轮胎等材料的不同组合玩法，并享受不同材料组合游戏带来的成功的体验感……在宽敞安全的操场上，有着各种便于取放的游戏资源，如轮胎、长板、攀爬箱、井字梯、垫子等。

随着几副带轴轮胎的出现，孩子们又燃起了新的探索热情。于是，一场关于造车的探索之旅从这里开始了……

教师预期目标

1.懂得使用多种材料综合运用连接、组合、交错、排列等技能，进行突出特点、富有创意的各种车子造型拼搭。

2.能和同伴讨论协商，分工合作，获得成功造车的成就感。

3.大胆探索和尝试解决游戏中遇到的问题，提高解决问题能力。

实录一：

我们的小车开起来啦！

近期，刚提供的带轴轮胎成为了热门。孩子们有的比谁推得快、有的尝试轮胎举重等，探索着各种玩法。突然，我看见玥辰把长板架在轮胎上，然后坐上去滑动。可是，木板一下就脱离了轮胎，她也摔了下来。允玥看到了，说：“你没把长板的卡槽卡进轮胎轴。”两人经过一番调整，终于把木板两侧的卡槽分别卡进轮胎轴。架好后，她俩迫不及待地跨坐在木板上，用脚在两侧的地面上一蹬，车子向前滚动起来！她俩惊喜地大叫到：“太好玩了！”

这辆会动的平板车瞬间吸引了很多小朋友，他们纷纷来乘坐。有的“小乘客”还拿了长棍，来帮忙一起“开车”。随着长板的座位被坐满，玥辰发现车子超载移动不了…她开始请小朋友下去，可是没有人愿意。于是她建议车上的乘客都用脚移动，配合棍子滑动，就像划龙舟一样，可以快速前进。在大家的一起努力下，车子终于动了，可是速度很慢。于是她下车双手握住车轮架往前面拉，这时车子动得快些了。乘客想要更快些，于是玥辰叫允玥也下去从后面推，她说这样车子就更有力量，才能移动得更快。在玥辰的协调下，车子快速地行驶了起来。车上的乘客们满怀欣喜欢呼起来:“哇，太棒啦！太刺激啦！”

幼儿典型行为分析

1.幼儿对搭建车子的游戏兴趣浓厚，并能敏锐洞察，迅速发现新材料和生活经验的关系，把自己对车的认知进行生活经验迁移。

2.遇到“车子如何衔接牢固”、“多人乘坐，车子骑不动”等问题，幼儿能与环境、同伴不断互动，探索怎样使车子快速平稳行驶起来的办法，获得动力、方向和速度之间关系的初步经验，具有解决问题以及与同伴互相协商合作的良好学习品质。

教师支持与回应

1.回顾总结：①借助回放游戏视频情景再现：鼓励幼儿讨论、探究并验证“怎样使车子快速平稳行驶起来”的新办法。②师幼分享讨论：引导幼儿交流讨论：“你还想搭一辆怎样的车？”、“如何使车子更有趣好玩？”通过回顾、梳理，得出结论，同时，引导幼儿寻找游戏中的危险点，提高幼儿的自我安全意识，为造车打好基础。

2.调整材料：根据幼儿的讨论结果，鼓励幼儿大胆借用各种材料（滚筒、垫子、攀爬箱等，见图③），并与同伴一起商量设计制定及表征下一次游戏计划。

超长车

导弹车

爬垫卧铺车

双层公交车

实录二：

我们的小车大变样

户外时间，允玥他们开着平板车在玩。这时又有小朋友想坐，洪湉说：“不行，已经满了。”允玥说：“我有办法啦，我们可以再加一块板和一个轮胎，把它变长。”说干就干，两部平板车连接的“超长车”出现啦！

这时，星苒又想了想说：“长板太窄了，坐着不舒服。襄之，我们把长板换成绳梯试试。”组装好后，襄之试坐了一下觉得绳梯有洞，坐着屁股也不舒服。于是搬来爬垫放在绳梯上面铺平，他说：“这样就像车上的“卧铺”，人可以在车上躺着很舒服。”

靖元看到星苒他们用绳梯架在轮胎上，他也在旁边搭了一架。并在上面放上滚筒，他说：“这是可以发射炸弹的导弹车。”禾禾他们则在绳梯架上放上两个井字梯，后面再加一块长板和轮胎。然后他站在井字梯上大喊：“快看，我们的加长双层公交车。”他们格子开心地玩起来。

第二天户外时，襄之、星苒和若汐他们打算继续造双层公交车。这次他们商量着把井字梯换成攀爬箱。因为箱子可以坐人，不用像井字梯人只能站着。准备把攀爬箱放到梯子上棉时，星苒说：“攀爬箱太重了，这要怎么弄上去啊？”孩子们跑来求助老师。老师说：“老师一个人也没有力气搬上去。”孩子们跑开来，请了新伙伴来固定好轮胎和梯子，他们或搬或抬一起用力向上翻，尝试了几次都没有成功。歇息的间隙，襄之说：“我们先把一侧靠在梯子边，再一起发力推试试看。在孩子们的努力下，攀爬箱终于成功放好。星苒说：“这个梯子比攀爬箱窄，攀爬箱得放在中间位置才行，不然就歪了。”经过孩子们的调整，可以坐的双层巴士终于搭建成功。

幼儿典型行为分析

1.游戏计划能力的提升：幼儿自由选择小伙伴，按照自己的计划将木板、梯子与轮胎等材料，进行创意组合造车，说明幼儿能根据自己的计划合作拼搭，游戏具有计划性以及有主动执行计划的探究能力。

2.建构能力的发展：在整个搭建过程中，幼儿互相学习同伴的造车，灵活运用叠高、延长等建构技巧造车，不断创新，具有专注的学习品质。

3.创造性能力的发展：爬垫盖的卧铺车，滚筒和绳梯组装的导弹车，井字梯盖的双层公交车，说明幼儿有以物代物的能力，体现了幼儿具有一定的想象力和创造性。

4.问题解决能力的发展：面对“车不够坐、车有洞坐着不舒服、攀爬箱太重”等问题，幼儿在探究中能与他人合作与交流，不断尝试，具有主动解决问题的能力。

5.科学探究能力的提升：合力把攀爬箱移动至梯子的合适位置，知道中间位置，才不会歪。过程中隐含“平衡点、重力”等科学知识，游戏中的深度学习正在发生。

教师支持与回应

1.游戏视频回看：引导幼儿交流讨论：①游戏中出现什么问题？怎么解决的？②回顾、梳理：师幼共同讨论：“车子还可以怎么搭会更高级好玩？③商讨下一次游戏计划。

2.耐心等待，放手幼儿：面对幼儿自主解决车子不够坐、有洞、攀爬箱太重等一系列探究活动，教师以观察者的身份，充分支持和欣赏幼儿在游戏交往中的交往、合作及解决问题等方面的能力。

3.调整材料：多给幼儿提供一些不同类型、层次的材料，引导幼儿继续寻找更多合适的材料来造车，支持幼儿无限创造。

实录三：

“复兴号”横空出世！

经过回顾梳理，幼儿对车子再次升级改造。经过幼儿投票，禾禾设计的“复兴号”升级版双层巴士胜出。户外游戏时间，禾禾他们就根据设计图开工了，他们先合作搬来了梯子和轮胎，把两辆梯子车并排放好。这时发现绳梯不一样长，两辆车没法合并。星苒说：“我们可以数一下中间的梯棍看有几根。”经过比对，他们找到都有7根梯棍的梯子。

两辆梯子车成功对齐合并后，他们在梯子上面把长板对齐延长铺平。并走上去踩了踩，看看是否牢固。接着合力把攀爬箱搬到封好长板的车底座上。再搬来有卡槽的长板和轮胎，把长板加长连接在梯子中间位置的轮胎轴上。完成后继续将长板铺平延长，并放上积木拼搭成座位。

当若汐开始准备开车。禾禾说：“不行，我们要继续连接加长，它是有两个攀爬箱的。”于是他们加长板连接，放上攀爬箱。于是，一辆巨大的双层巴士产生了，孩子们发出：“哇！哇！”的赞叹声。

有了前期的开车经验，孩子们轮流有的在前面拉，有的后面推。突然，发现书晗大喊：“别推了，车子断开了。”师：“有没有什么办法解决？”孩子们围着车子，七嘴八舌地讨论起来。

襄之：可以把中间的轮胎绑住，他就不会分开。

星苒：我发现了！每一节车厢下面的长板要换成有卡槽的长板，卡住车子的两边，它才不会掉。于是，孩子们马上行动起来，决定换成有卡槽的长板试试，终于车子没有断开了。禾禾看了看车子，她拉着允玥搬来了长板架在两个攀爬箱上，下面再铺上垫子，“复兴号”就这样拉风地开起来啦！

幼儿典型行为分析

1.科学探究能力的发展：幼儿在组装材料前能通过观察、比较与分析选择长度一致（7根梯棍）的梯子，统一了拿取材料的标准。运用延长、平铺等技巧造车，能注意到两边对齐，说明幼儿具有一定的数学测量和对称的意识，体现幼儿善于观察和思考的创造思维。

2.幼儿不断完善造车，让车变得稳固、美观、好玩，在探究中能与他人合作与交流。面对如何使汽车在行驶过程不分开等问题时，幼儿能迁移自己的生活经验积极思考，解决问题、社会交往、合作能力进一步提升。

3.已有经验的改造升级：幼儿将乘坐过的“复兴号”动车经验运用到游戏中，说明幼儿对车有了更深地认知。

教师支持与回应

1.回顾游戏视频，引导幼儿讨论如何解决“车子分开”等问题，提出下一步游戏计划，引导幼儿进行联合游戏。

2.隐性支架：及时收集幼儿的需要材料，如拉绳、积木等，并鼓励幼儿以物代物开展游戏。

教师的思考

1.活动特点

(1)自主性。幼儿在一次随性“长板和轮胎”组合中自发生成了造车的游戏主题。拼搭中幼儿自主选择、寻找材料，在不断地尝试各种材料组合，主动探索，创意造车。体验中发现问题、分析反思，具有自主性。

(2)创造性。在游戏中，教师提供了长板、绳梯、井字梯、爬垫等低结构材料，幼儿自由选择适宜、多元的材料造车。超长安吉车、卧铺车、导弹车、双层公交车的成功出世，说明幼儿以物代物，具有丰富的想象力和创造性。

(3)趣味性。在造车过程兴趣浓厚，紧紧围绕“造车”进行游戏，让车变得稳固、美观、好玩。幼儿幼儿自发自主地沉浸在搭车、坐车的游戏中，让游戏活动充满童趣。

(4)探究性。幼儿在探究如何让超载的车动起来？如何摆放安吉箱？等问题时，充分锻炼了幼儿的探究能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力。

2.幼儿学习和发展价值。

(1)促进语言能力的发展。幼儿在遇到问题或困难时，能清楚地用语言表达需要和清晰地表述建议，每一次游戏后幼儿都能清晰地用语言进行归纳总结出游戏的核心经验。

(2)促进社会交往能力发展。在整个游戏中，都是以小组合作探究的形式进行安吉车创意拼搭，同伴间互相合作分工，不断提高合作探究和解决问题的能力。

(3)促进良好学习品质的养成。随着游戏的深入，幼儿始终能积极主动参与，造车兴趣浓厚，自发自主地沉浸在游戏中，具有专注地学习品质。遇到如何让超载的车动起来？如何摆放安吉箱？等问题时，幼儿能不断地调整，同伴间积极讨论、主动提出建议，表现出强烈的探究欲望和坚持不懈、勇于尝试等良好的学习品质。

3.教师支持行为的适宜性

（1）捕捉教育契机，思考游戏的延伸。

教师善于捕捉幼儿自发的兴趣点，给予幼儿环境和情感地支持，鼓励幼儿造车生成游戏。同时分享环节给幼儿答疑解惑，帮助幼儿进一步梳理经验，延伸游戏。

（2）教师能及时充当游戏的创造者、支持者。

教师营造适宜的游戏环境，给幼儿造车提供了更多的发展可能性。教师适切的开放性提问：怎样能让车不分开？促进活动深入与延展。

（3）把幼儿推在前面，支持幼儿自主解决问题的能力。

教师适度展现“示弱”，适当“退后”，确保幼儿处于主导地位，而教师则在旁辅助。例如幼儿求助把安吉箱搬到长板上，教师说：我也没力气。整个游戏中，教师放手让幼儿自行探索，给与幼儿自主尝试的空间。

4.教师支持行为的不足之处

（1）材料不够丰富：可以收集一些废旧材料或者辅助材料，例如泡沫垫、长的纸芯筒等，幼儿的游戏情节将更加丰富。

（2）实现面向全体幼儿，针对不同水平的幼儿提升其经验和认识有待提升。

（3）充足且连续的游戏时间是幼儿真正投入和享受游戏乐趣的基础。平常的户外时间如果要联动，游戏时间是比较不足的。

5.进一步的支持策略

（1）材料的调整:增加低结构材料，带幼儿寻找更多的材料来造车。

（2）生成其他游戏活动：如有趣的堡垒联合游戏，教师提问：除了乘车游戏，还可以怎样玩？幼儿间是平行游戏，后面可以让多辆车之间联动起来。实现面向全体幼儿，针对不同水平的幼儿提升其经验和认识。

（3）加强游戏与教育的相互联系，增强游戏与课程的相互关联。并确保充足的游戏时间，确保游戏的连续性、完整性和复杂性。同时，应尊重幼儿的意愿，灵活管理游戏时间。

撰稿：刘一梅

初审：方凌卉

复审：陈成珠

签发：郑松琴

END

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