01
这节语文课，第一个环节，我们学习的是《语文园地三》中的“识字加油站”这个板块。本是一个普通的识字片段，却因为孩子们的精彩发言，让我印象颇为深刻。
课上，孩子们先借助拼音，自读这几组词语，然后同桌两人互相检查认读情况，说一说自己是怎样记住这些字的。
通过自学和互助学习，把学习的主动权交给学生，他们的积极性也比较高。
看着孩子们讨论得热火朝天，我不忍心打扰他们，静静地在教室里巡视。声音渐渐低了下来，我拍手示意他们停下。
“我想请刚才交流最认真孩子来当小老师。”我一边说一边环顾四周。
很多孩子都高高举起小手，看来他们都认为自己是最认真的孩子。这样也挺好，人应该自信一些。
我请熙然当小老师，其他同学略显失望。熙然教得非常认真，声音洪亮，字正腔圆。不愧是学过主持的孩子，气质神韵就是不一样。
我强调了前鼻音和后鼻音的字，然后通过齐读、指名读、开火车读检测孩子们的掌握情况。还不错，基本上都能读准字音。
02
带着拼音读，孩子们读得还是挺好的，那么去掉拼音会怎样呢？
我出示没有带拼音的词语，请几个孩子读，并没有难倒大家，被点到的孩子都能够对答如流。
我满意地笑了，走到黑板前对孩子们说：“那么，谁来分享一下，你是怎样记住这些字的呢？”同时随机出示几个没有标注拼音的字。
问题一出，小手如林，大家都跃跃欲试。
“浅语的手举得最直，就请浅语来回答吧。”我向浅语示意。
浅语大方地说：“‘捏’这个字，可以想象成一个人手里拿着黏土，正在捏泥人。他可喜欢捏泥人了，一捏就是一日。”
这个答案正是我心中所想，如果孩子们说不出来更好的办法，我就和盘托出。却没有想到，她竟然想到了，真是了不起！
同时也颇感欣慰，平时我总是有意无意地渗透给孩子们通过联想来识字。孩子们现在慢慢能够将单个的字变成一幅画，一个故事，而不是通过死记硬背，机械抄写来记住生字。
我微笑着向她点头，及时点评：“刚才浅语同学的回答非常精彩。她能将一个字想像成一幅生动活泼的画面，太形象了。我想她一定牢牢地记住了这个字，请大家把赞美的掌声送给她！”
03
得到赞美的浅语一脸幸福，其他同学也不甘示弱，纷纷举手要分享自己的识字小妙招。
我看到佳桐小手伸得老高，恨不得要站起来了，她那乌黑的大眼睛闪着亮光，极其认真的样子。
“有请这节课听课最认真的佳桐来分享。”
话音刚落，佳桐“腾”地从椅子上弹起来。她不甘示弱，急匆匆地向大家介绍‘荡’这个字：“‘荡’”字是一个形声字，上面草字头是形旁，下面的‘汤’是声旁。我们可以想象成妈妈煮了一锅汤，汤上面的草在汤里荡来荡去……”
犹如一滴水掉进滚烫的油锅里，教室里立刻就沸腾起来。孩子们一听到“草”这个字，叽叽喳喳议论开了：
“汤里怎么可能有草呢？”
“就是，谁吃草啊？”
“哈哈哈……”
我微笑着示意孩子们安静下来，然后向佳桐竖起了大拇指“你的想象太丰富了，连老师都没有想到呢，我要为你点赞。”
“孩子们，佳桐的想法非常好。不过，我们平时吃的汤里可不是草。草字头的字一般与什么有关？”
“植物。”孩子们异口同声。
“我们平常吃的蔬菜其实就是？”
“植物。”
“没错。所以我们可以想象，汤里面飘着的可能是葱花，也可能是香菜，还可能是生菜，或者是你们喜欢的任何蔬菜。这些蔬菜在香喷喷的汤里荡来荡去，你们闻到香味了吗？”
“闻到了，好香啊！”孩子们夸张地配合着。有的吸了吸鼻子，有的咂咂嘴，有的满意地笑着……
04
看着一朵朵娇艳的花朵在孩子们脸上绽放，姹紫嫣红，生机勃勃，我倍感欣慰。
孩子们的回答其实我是没有预料到的。我们学过很多识字方法，字理识字，拼音识字，生活识字，比较识字，联想识字，但是孩子们真正掌握的识字方法主要是拼音识字，离开拼音再去认，有时候就记不起来了。
而结合孩子们的认知发展规律和特点，通过或直观，或联想的方法创设情境，引起孩子们的学习兴趣，启发思维，将汉字的音、形、义巧妙地结合起来，从而提高识字能力。
融入情境，师生将枯燥的汉字变成生动的故事，让枯燥的生字教学变得有血有肉，活色生香。
不得不承认，孩子们有时候的确比老师还厉害，他们的想法千奇百怪，常常会让你的眼前一亮，耳目一新。
这次没有预约的精彩，让我再次认识到语文教学，应该通过情境，让孩子的学习过程变得有趣，以保证孩子的学习兴趣和学习动力，让课堂焕发生命的活力。
