胡首双：研学、互学、帮学，让“讲堂”变“学堂”

教育 2024-11-06 18:07 北京

2023年5月，教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。基于此，我校构建了“三学”课堂教学模式，该模式基于本原教育理论，综合了生本教育理论、人本主义心理学和体验学习圈理论等前沿理论的精华，以研学、互学、帮学为课堂教学的基本组织结构，以学生为中心，让学习的全过程、全要素回归学生的主体地位。

“三学”的内涵与逻辑关系。“三学”即研学、互学、帮学。研学就是让学生通过研究的方式自主学习国家课程，掌握基本知识、技能、方法，系统化建构基础知识图谱；互学涵盖团学和群学两个层面，让学生就重难点问题通过小组合作交流的方式解决存疑点、突破关键点，通过展示与质疑活动，实现群学，力求达成共识；帮学是指教师的点拨与指导，以提升学生的整体认知，是课堂的点睛之处。

其中，研学是“三学”的核心，是课堂实现育人目标的前提。从知识层级来看，研学是建构知识图谱的基础，互学是解决重难点知识的路径，帮学是知识的生长通道；从能力层级来看，研学是梳理和提炼，互学是分析和探究，帮学是提升和产出。“三学”的目标是让学生把学习内容、学习思维由低层次推向更高级别，提升学生的知识迁移能力，达到输入与产出相统一，实现学生学习的整体进步，满足他们的个性化发展需求。

“学的转变”传导“教的转变”。“三学”的提出转变了学生的学习方式，从学习时间来看，在传统课堂中，学生自主学习和互动学习占用了大部分学习时段，教师的帮学时间占比很少。“三学”课堂一改传统课堂做法，从课堂组织结构入手，转变学生的学习方式，建构稳定、简洁的课堂教学框架，明确学习活动方式，定位每个学习活动层级的目标。“三学”课堂教学模式创新了课堂观念，把课堂归还给学生，摒弃了传统教师的“讲堂”观念，让课堂真正成为“学堂”。

在“三学”课堂教学模式下，教师的教学行为完全服务于学生的学习行为，围绕“学”而发生。“教”的目标不再聚焦于教材内容而是转向解决学生的学习障碍、提升学生的能力、发展学生的思维。“教”的存在形态呈现出多元化特征，不仅包含讲授，且更多指向组织、点拨、引导和评价。教师教学工作的重心从备教、施教、纠错工作中解放出来，投入前置研究的设计、学习过程的引导、关键之处的点拨和学生学习的评价激励。教师升级为学生的成长导师，在学生学习过程中扮演着导学者、导思者、启智者、评价者的角色。

课堂教学模式改革的路径思考。提炼和总结科学的教学模式必须基于科学的理论基础。要促进学生的全面成长，必须让教学模式建立在体现人本思想的学习理论之上，以学生为中心，搭建教学理论与教学实践之间的桥梁。教学模式要首先确立学习活动序列，以此构建科学的教学活动体系，从根本上实现教与学的双向和谐统一。在成熟的教学框架下，根据课型、课堂时段等不同的教学条件建构系统的教学策略，在实践过程中不断优化调整，才能让教学模式落地生效，真正促进学生成长。

— END —

来源 | 《教育家》杂志2024年9月第4期，原标题《研学、互学、帮学，让“讲堂”变“学堂”》

作者 | 胡首双广州市增城区增城中学党委书记

统筹 | 周彩丽

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