在现代教育实践中，践行“学生首位”理念，并将其确立为学校教育的核心价值取向，是高品质学校的核心标准之一。“学生首位”要求教育走进学生的内心世界，高度关注并满足学生的成长需求，帮助学生清除心灵世界的杂草，为学生构筑山清水秀的精神家园。
“学生首位”是尊重而不是漠视。好的教育，从尊重学生的情绪需求开始。近现代教育家梅贻琦在《大学一解》中强调，教育应使学生“意志须锻炼，情绪须裁节”，使其成为“持志坚定而用情有度之人”。无论是积极情绪还是负面情绪，都是学生内心需求的表达，都是教育者观察学生真实内在需求的窗口。课堂不应有“被忽视的角落”，教师应平等对待每一位学生，尊重每一位学生的情绪感受。唯有如此，教育者与受教育者之间才能实现真正的情感共鸣。学校探索“对分课堂”，以生动、互动、活动的课堂，实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转型，满足每位学生分享表达的需求；求益楼和正谊楼的校长信箱，收集学生各类需求；光焘楼的晨会反馈，实现师生沟通双向奔赴；金庸楼的学生法庭，让学生投诉有门、求诉有道。学校时刻将学生的情绪需求装在心里、放在首位，做到事事回应、即时回应。
“学生首位”是服务而不是压抑。服务学生无小事，一枝一叶总关情。教育作为一种广义的服务，其目的是满足学生的成长需求。学生是教育教学活动的主体，更是教育服务的接受者和评判者。因此，学校需换位思考，设身处地为学生着想，急学生所急，虑学生所虑，思学生所思，想学生所想。学校安排野鸭、锦鲤、羊驼、山羊、梅花鹿、黑天鹅等“萌宠”，提供积极的情绪价值，缓解学生焦虑的情绪；增设风味特色档口和夜宵特色档口，改善学生用餐体验，满足多样化需求；在校门口设置家长驿站，便于学生与父母沟通；增设校园复印机、运动场直饮水、球类寄存柜等设备，看见学生每一个细微需求。“凡有需求，必有响应”，学校精准对接学生需求，坚持“学生需求在哪里，服务的力量就沉向哪里”的工作导向，把钱花在距离学生最近的地方，变“急难愁盼”为“满意清单”，服务学生，传递温暖。
“学生首位”是激励而不是强制。教育如何把握学生需求，推动学生个性化成长，关键在于学生的潜能能否得到适当且充分地开发。教育工作者要像根雕艺术家一样，发现学生的优点，顺势而为；将学生的缺点看作其发展的起点，因材施教。坚持“学生首位”，满足学生“成长需求”，不是要人人都成为全能的人，而是激发潜能，让不同的人都有发展的机会。学校坚持“ 用多把尺子度量学生”，以学生荣誉体系引导、激励学生行为，结合学校文化传统，设立敦品、励学、身健、行优和一诺千金五大系列奖项。每个系列奖项均有积分对应，不设名额限制，评价角度多元，充分激发学生内驱力。学校还搭台举办体育项目联赛、学科素养大赛、生训体系争霸赛等活动，鼓励学生各尽其力，各显所能。
“学生首位”没有终点，只有持续不断的新起点。坚持“学生首位”，让学生生活在一所“懂学生”、有温暖，“宠学生”、有人情味的学校，身心愉悦，实现自身成长。唯有如此，学生才能将学校给予的爱和温暖传递给他人，奉献社会，实现“立德树人”的教育目标。
