为进一步助力教师树立课程意识，随机捕捉到幼儿生活中的教育契机，提升教师课程实施，以及深度推进幼儿生成学习的课程组织能力，有效推进课程落实。2025年1月3日，白幼教研团队追随孩子成长的脚步，开展了一场班本主题交流分享活动，在分享与研讨的思维碰撞中，解决班本主题实施中的个性与共性问题。
精彩时刻
小班《一步一脚印，一鞋一故事》
小班老师从在午睡起床后经常听到“我不会……”“这样对不对啊？”的声音，从讨论“鞋子怎么穿”开展了班本主题《一步一脚印，一鞋一故事》。幼儿积极表达自己的想法，通过鞋子知多少——鞋子怎么穿？——穿反怎么办？——遇到新问题——穿鞋子比赛五大块展开活动，共同商量正确穿鞋的办法相处的办法。整个主题实施过程中，孩子们之间相互学习、相互帮助，提升手眼协调能力和生活自理能力，体验到穿对鞋的快乐和成就感。
中班《我们的“肥肥”日记》
中班教师倾听幼儿对照顾植物施肥的需求，立足儿童的兴趣，引发话题“植物为什么会枯萎了”“怎么样给植物施加营养？”以“有机肥大调查——果皮知多少——制肥计划——观察肥料发酵——制肥成功”五条脉络介绍《我们的“肥肥”日记》主题活动行进过程。这一次堆肥之旅，让幼儿、老师、家长链接形成了学习共同体，在交流、探讨、合作、支持等一系列的探索活动中，都拥有了别样的收获和体验！
大班《嘘！安静书》
大班的教师捕捉到孩子们的兴趣点，与孩子们讨论关于安静书的话题。从“关于安静书我知道——安静书的制作升级——安静书的创意碰撞”三条主题路径介绍《嘘！安静书》。在安静书的1.0版本—2.0版本—3.0版本不同版本升级的分享中，幼儿与安静书来了一场亲密的对话和探索。孩子们自我探索、自我发现过程中，表现出的正是积极主动、认真专注、不怕困难的良好学习品质。
研讨交流
围绕园本主题设计中的两个评价要点问题，聚焦本次班本主题汇报，教师们各抒己见。
1. 主题目标设定是否合适？
2. 主题中的活动是否追随幼儿，助推幼儿发展？
问
主题目标设定是否合适？
黄老师
我觉得小班老师提炼的3条目标能从认知、技能、情感三方面展示。活动实施也能围绕主题目标行进，自我感觉没有偏离主题价值。
小班老师定位的目标是来自孩子们的真需要进行的，值得我学习。
小俞老师
吴老师
我仔细研读了中班的班本主题目标，目标是基于孩子的真兴趣、真需求，但是出现教师主观价值的行为，会让我们有所思考这是幼儿真需要的活动吗？建议能从儿童的视角中提炼。
中班班本活动目标2“了解堆肥所需的基本材料，尝试寻找堆肥失败的原理”建议改成“了解堆肥所需的基本材料，尝试寻找堆肥失败的原因。”“原理”对中班的孩子来说比较深奥，改成“原因”。
大俞老师
邵老师
大班的设计的目标和后面实施的活动之间是建立联系的。
大班的《嘘！安静书》活动目标能根据孩子活动中的需求点进行调整，体现了班本活动的价值取向。
施老师
问
主题中的活动是否追随幼儿，助推幼儿发展？
“一步一脚印，一鞋一故事“能够结合幼儿的发现开展班本活动，活动内容较多元，教师能一点一点跟随幼儿兴趣推进主题。建议评价中可以增设一些家长对主题活动的思考与评价。
黄老师
施老师
“我们的肥肥日记”班本活动能根据幼儿的问题链展开，与孩子一起学习一起讨论、一起感受，做他们喜欢、且由浅到深的学习课程。活动中有教师对主题的思考评价、有小朋友的自评，建议收集同伴的互评的痕迹，活动会更丰富。
“嘘！安静书”班本活动，能聚焦一个兴趣点，深入开展，活动很丰富，对大班幼儿的全面发展很有意义。
大俞老师
虞副园长对本次班本汇报以两个关键问题进行小结：
1.关于主题目标的设定？首先思考两点“主题开启前可以做什么事”“目标是教师定还是孩子定？”只有带着思考去倾听孩子真正的声音，对孩子所有的问题进行梳理。梳理出以幼儿为本、追随幼儿兴趣点和实际发展需要的目标。
2.关于主题中怎么追随幼儿？要基于儿童视角，教师放下心中预设的点，有立场。追随幼儿的问题不断地发现问题、讨论问题、发现问题，讨论问题，持续不断地展开，但教师也需要有效的辨别活动的价值点，更聚焦更深入进行学习。
活动最后，宋园长肯定了老师们分享形式的多样性与理解的个性化，并针对分享内容进行了经验性总结。各班的班本主题活动能善于观察孩子的行为，倾听他们的想法，敏锐地捕捉他们感兴趣的内容，挖掘其潜在的教育价值，和孩子一同探寻生发课程。建议教师要学会在判断及推进过程中，注意内容的选择及目标要针对班级幼儿的年龄特点，做好主题的价值判断，将过程性的幼儿发展痕迹充分呈现。同时有效的利用主题评价，促进幼儿学习经验的架构与积累。
研讨
足迹
【END】
