【复小.校园动态】追寻教育家精神 铸就新时代师魂——初夏沐书香 品读悟真谛

戴国波校长的真知灼见：

    思想是行为的先导，所有的教育行为都是立足在知的基础上的，正所谓知道才能看见，只有知道才能发现，只知不行是纸上得来永远浅，无知的行叫瞎行或乱行乱干，追寻陶老的伟大教育思想，让我们对教育对学生产生毕生挚爱，追随陶行知的教育思想，这是中国现代教育史上的一笔宝贵财富，其思想精髓可以

    概括为一个理论，三次实践，四种精神和五大主张。

    一个理论指的是陶行知的生活教育理论。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，他认为教育与生活密不可分，教育应围绕着人的生活来进行，旨在改造生活，提高生活质量。生活即教育有三层含义：教育与人类生活相伴而生，生活与教育密不可分，教育具有终身性。

    三次实践指的是陶行知亲自参与的三个教育实验：南京燕子矶小学、上海工读学校和重庆乡村实验。通过这些实践，陶行知不断探索并完善自己的生活教育理论。

    四种精神是指陶行知的创造精神、奋斗精神、大众精神和奉献精神。这些精神体现了陶行知对教育的热爱和追求，以及他对教育改革和社会进步的执着。

    五大主张包括：主张教育为人民，主张教育要与生产劳动相结合，主张教育要注重实践，主张教育要因材施教，主张教育要终身学习。这些主张体现了陶行知对教育公平、实用性和个性化的重视。

    我的理解，陶行知的教育思想强调教育的实用性和生活化，主张教育应紧密结合人们的生活实际，以满足社会需要，促进个人和社会的进步。这一思想对我国教育改革和发展产生了深远的影响，新时代，新征程，教育是最大的民生，我们应该树立正确的教育思想，掌握正确的教育方法，遵循教育规律，站稳儿童立场，守望教育那片金黄的麦田，翘首诗和远方！

熊毅副校长有感而发：

    “生活教育思想”是陶行知思想的核心概念。由此提出三个基本观点：生活即教育、社会即学校和教学做合一。这些教育观念对现在仍存在的“唯分数论”的教育现状来说，具有特别重要的指导意义。

    现在的教育培养了很多高分低能的孩子，分不清葱与蒜，分不清韭菜和麦苗，也不能自己洗衣煮饭，即所谓的四体不勤五谷不分。现在的很多专业，在生活中不能派上用场；也有很多学生从学校毕业以后就不愿再学习，甚至厌恶学习，这无疑对孩子以后的生活是不利的。造成这些现象是因为学校、家长过分看重分数，看重升学，没关注孩子今后的生活，没从人的需求出发开展教育活动。

    让教育来源于生活，让教育反作用于生活，让教育和生活共始终，这无疑是现代教育改革的方向。让我们欣慰的是现在的教育改革正一步一步向社会需要、人的生命需求迈进，期待让“生活教育思想”在中国大地结出累累硕果。

    “民主之光，教育之魂”是对陶行知老先生一生的高度概括和崇高赞誉，更是吾辈的方向标，愿所有教育人沐浴着老先生思想之光努力前行。

余长泉副校长一边读一边记录：

    读了合川区［行知行］师德师风教育系列读本《陶行知经典教育故事》，书中33个小故事，主编吴志琼、陈瑜将每个小故事以“导、读、悟、行”四个部分呈现给大家。现将读后感记录如下：

    1.《稿费的故事》，陶行知用1万多元稿费创办了南京晓庄师范学校，一家老小住进晓庄的草房屋，甚至一度住在牛棚里，愿为农民“烧心香”。他“为一大事来，做一大事去”，陶先生一生的“大事”就是为教育事业献身。我们一生的“大事”呢？为党育人，为国育才。

    2.《拜人民为老师》，陶行知先生请木匠当老师教孩子们做凳子，请叫花子教孩子们捉蛇，将物理课堂搬到了山里……教育就在身边，身边的每一个人都有可能成为我们的老师，生活即教育。那学生身上的某些优秀品质，值不值得老师去学习呢？现在的家校社合作共育，有某些特长技能的家长，应该完全可以进入学校当老师！

   3.《烧扑克牌》，陶行知校长利用抗日战争形势，抗日需要人才，建国需要人才，他以烧扑克牌的方式，教育学生要充分利用时间读书学习。我该怎样避免学生“少壮不努力，老大徒伤悲”的后果？深入开展好思政课教学，让学生从小树立为祖国繁荣昌盛贡献自己的力量，必须得充分利用时间先学好科学文化知识。

袁朝举副校长有如此感悟：

     1.“生活即教育”

     “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

     所谓的生活即教育是指就是把生活本身当做一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。陶行知先生曾这样说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。由此可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

    2.“社会即学校”

    “社会即学校”是陶行知生活教育理论的另一个重要命题。

    结合当时并非所有人都能够接受教育的社会背景，陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。而“社会即学校 ”他的核心在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他认为学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，这样的话教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。

    3.“教学做合一”

    “教学做合一”，是生活教育理论的教学论。

    “教学做合一”用陶行知的话说，“即是生活现象之说明，即教育现象之说明，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一 ”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

周红英副校长的深刻领悟：

    近期读了《陶行知生平》一书，让我对这位伟大的教育家更是仰慕三尺。从他的成长背景、求学经历到教育理念的形成与实践，都为我们提供了宝贵的启示。他强调教育的实践性和生活化，提倡因材施教，关注学生的全面发展。这些理念至今仍为我们所推崇和借鉴。

    陶行知的成长背景对其成为教育改革者产生了深远的影响。他出生在一个普通家庭，但家庭环境充满关爱与教育氛围。父母的教育观念强调品德修养和实践能力，这为陶行知日后形成独特的教育思想奠定了基础。在求学过程中，陶行知经历了种种挑战与困难，但他始终坚定信念，勇于探索。这些经历锻炼了他的意志品质，也使他更加深刻地认识到教育的重要性。

    他坚持理想的精神告诉我们，在追求真理和理想的道路上，必须坚定不移、勇往直前。他的实践探索精神启示我们，要将理论与实践相结合，勇于尝试新的方法和思路。他关注学生的全面发展，提醒我们在教育过程中要关注学生的个体差异和全面发展需求。这些感悟对个人的成长和职业发展都有着积极的启示。

     我们作为新时代的教育工作者，教育不仅仅是知识的传递，更是一种信仰和责任。如今我们不会再面临国破家亡的险境，但我们肩负中华民族伟大复兴的历史责任，我们要大力弘扬、践行教育家精神，做一名合格的"四有"好老师、做一名陶行知式的大先生！

孙健副校长这样写道：

    陶行知先生以其独特的教育理念和实践，为教育事业树立了光辉的典范。他倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等理念，在这些故事中体现得淋漓尽致。
    从陶行知先生与学生的互动中，我深刻体会到了尊重与关爱的力量。他能够蹲下身子，以平等的姿态与学生交流，真正理解他们的需求和想法，这种对学生主体地位的尊重，是教育成功的关键之一。
    他的教育故事还展现了创新与实践精神的重要性。不拘泥于传统的教育模式，敢于尝试新的方法和途径，让教育变得生动而富有活力。
     同时，陶行知先生对教育事业的执着与热爱也令我十分敬佩。无论遇到怎样的困难和挑战，他始终坚守教育的阵地，为培养全面发展的人才不懈努力。
     这些故事犹如一盏明灯，照亮了我对教育的认知。让我明白教育不应是刻板的知识灌输，而是要融入生活，激发学生的主动性和创造力，培养他们的社会责任感和实践能力。我也将以陶行知先生为榜样，在自己的教育之路上不断探索前行，努力为学生们创造更有意义、更具价值的教育环境，帮助他们茁壮成长，成为祖国未来的建设者和接班人。
   陶行知的教育理念和实践对今天的教育有以下重要启示：
教育理念方面：
    1. “生活即教育”启示：提醒我们教育不能脱离实际生活。当今教育应注重将知识与生活场景紧密结合，让学生在生活中学习、运用知识，培养学生解决实际问题的能力。
    2. “社会即学校”启示：强调教育不应局限于校园，要充分利用社会资源进行教育。现代教育应鼓励学生走出校园，参与社会实践，拓展视野，增强社会适应能力。
   教育实践方面：
   1. 重视学生主体地位：陶行知蹲下与学生交流的做法启示我们要尊重学生的个性和想法，给予他们充分的表达和参与机会，激发学生的主动性和积极性。
   2. 创新教育方法：促使我们不断探索多样化、富有创意的教学手段，让教育更具吸引力和趣味性，以适应时代发展和学生需求。
   3. 强调实践能力培养：告诫我们不能仅关注理论知识传授，要注重培养学生的动手能力、实践操作能力和创新能力，通过实践活动深化学生对知识的理解和掌握。

   4. 教育者的敬业与热爱：提醒教育工作者要保持对教育事业的高度热情和执着，全身心投入到教育教学中，为学生的成长和发展尽心尽力。