从儿童立场看资源应用
温州市项目九把钥匙 2.0
“在地资源表”项目组第四次活动
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追随·支持·放手
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儿童立场是什么？
教育的大智慧是认识和发现儿童，教育应关注儿童发展的可能性，并将这些可能性转化为现实。
为了更加深入地推进幼儿园课程改革，聚焦在地资源的价值分析以及资源应用的设计感，切实提升课改项目“九把钥匙 2.0 ”在地资源表的应用能力和实践研究。2024年11月12上午在永嘉县机关幼儿园开展了温州市“九把钥匙2.0在地资源表项目组”第四次活动。
活动特邀乐清市教育研究培训院幼教教研员周春燕、永嘉县教育局学前教育指导中心主任赵温津以及温州市“九把钥匙2.0”在地资源表研究项目组成员。
壹
共聚机幼——开启智慧之旅
观摩晨锻
成员签到
领导致辞
享受无边界的教育
永嘉县教育局学前教育指导中心赵温津主任为本次活动致辞。陈鹤琴曾说过“大自然、大社会是我们的活教材”，充分挖掘我们的在地资源，丰富我们的课程，助力幼儿生长，意义深远。赵主任倡导永嘉娃们走出家门，走出园门，享受无边界的教育资源。
贰
聚焦案例——共享应用策略
围绕九把钥匙2.0在地资源表的运用，项目组成员们在实践过程中呈现出策略与思考。
三阶四步：解锁在地资源融入项目化活动
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永嘉县机关幼儿园
虞盈盈
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虞盈盈老师以《服装店诞生记》为例采用了三阶四步策略，将资源充分融入了项目化活动，在项目启动阶段，基于幼儿兴趣——挖掘资源；在项目实施阶段，链接幼儿困惑——体验资源；在项目展示阶段，立足幼儿生长点——应用资源，发挥了在地资源在项目化活动中的真作用。
三xun社区资源 共筑游戏新篇章
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平阳县鳌江镇中心幼儿园 吴芙蓉
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吴芙蓉老师提出了“三寻”策略，即寻资源、询幼儿、循发展，旨在引导幼儿作为课程中心。并且在“三寻”策略中，幼儿自主探索资源，实现资源深度开发和利用，促进幼儿全面发展。未来，幼儿园将继续强化儿童视角，深化资源创新利用，拓展实践机会，为幼儿成长奠定基础。
三阶赋能：自然资源在幼儿园益智区的创新应用与探索
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瑞安市湖岭镇中心幼儿园 项梦玲
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瑞安市湖岭镇中心幼儿园项梦玲老师经过“四走四筛”的精心筛选，将周边资源科学划分为自然、社会以及田园资源三大类，资源分类各具特色。从儿童视角出发聚焦益智区，梳理出三大核心问题：材料单一、 玩法固定、更新频率低。于是巧妙引入自然资源，精心打造出一个充满邀请性的学习环境——益智诱导区。在这里，孩子们可以在游戏与探索中自然而然地汲取知识，享受学习的乐趣。
析“七色文化”资源 探足球服饰之趣
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温州市第七幼儿园杨潇潇
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杨老师分享了以“文化资源”作为切入点，把园所文化中“七色花”元素融入到幼儿项目活动中去，又基于幼儿兴趣生发温七幼特色STEAM活动“七幼足球服”项目，两者相辅相成，共生共长，温七幼的孩子们也在文化的熏陶和氛围中幸福成长。
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叁
沉浸体验——浸润在地文化
在美丽的楠溪江畔
蕴藏着很多丰富的在地资源
有体现我们传统民俗的文化资源
发展我们楠溪江经济的企业资源
与孩子生活息息相关的各类职业探索
“感自然节律而成，蕴人文精神而丰”，永嘉文化丰富且优秀。让我们走进开放、自由、童趣、可探的项目化学习环境——花韵馆，来一场沉浸式体验，感受永嘉在地资源的魅力。
企业建模馆
传承美学馆
职业体验馆
（照片可点击）
肆
观点碰撞——思辨运用设计
接着现场的老师们围绕在地资源表进行问题导向式的观点碰撞，结合前期沉浸式体验永嘉在地资源花韵馆的观摩经验，以及园所本身对于运用在地资源的困惑，进行关于在地资源表问题支架的现场研讨。
第一阶段：资源支架之运用
问题一：如何借助当地的资源从儿童立场开展活动？又为什么利用这些资源？
乐清市翁垟幼儿园：以表现型评价助推在地资源表应用，借用表现型评价了解孩子目前水平，借用在地资源表开展活动，基于幼儿水平主助推幼儿成长。
永嘉县岩头镇中心幼儿园：借助有着独特的建筑风格和历史价值的丽水街的文化历史，开展“长廊乐游，亲子乐学”的社区公益早教，辐射周边区域。
平阳县鳌江镇中心幼儿园：本学期主打“走出去”，以儿童立场为主，向社区延伸，结合主题活动“吃得香，长得棒”，衍生出走进超市、保护牙齿等以幼儿为主的在地资源探索活动。
温州市第七幼儿园：园所将资源细化成物质、人力、文化等，聚焦人力与文化资源的融合，结合七色花园本课程，以“毕业照拍摄”项目为例，根据不同的颜色文化去分析在地资源价值，生发社区资源与文化资源的融合项目。
第二阶段：资源支架之深入
问题二： 为什么对这个问题最感兴趣？这个问题对你进行“用资源”有什么帮助？对这个问题你有什么样的思考？
龙港市舥艚幼儿园：以特色资源渔港文化探究为例，小中班幼儿对于这方面文化的认知缺失，如何更好的结合年龄水平去运用呢？
永嘉县第三幼儿园：在用资源这一维度，结合园本课程理念，三线并进，打造雅趣户外自主游戏场。在这一过程作为教师如何就运用资源进行持续性的观察？
泰顺县凤垟乡幼儿园：结合氡泉自然资源设计的农庄游戏场景下运用在地资源，但是在班级中如何对在地资源的深入挖掘、内化？
第三阶段：资源支架之赋能
问题二： 除了现有问题支架中的问题，还有没有其他的困惑和问题要补充？
通过前期教师填写的内容现场生成了关键词，老师们对问题关键词进行了交流和解疑答惑。
永嘉县岩头镇中心幼儿园：针对种植区，如何结合在地资源开展活动，以及幼儿观察的维度可以从哪几方面进行？
永嘉县机关幼儿园侯雪珍园长表示，第一点可以种植永嘉本土的特色在地植物，根据时令节气种植，关注植物种植过程中的习性对比。还可以衔接人文资源——家长。第二点结合理论书籍，从永嘉耕读文化出发，深入了解种植的经验以及路径。。
龙湾区浦西幼儿园：我们幼儿园周边在地资源丰富，借助古街资源搭建园本课程，搭建的过程中不断更新迭代，古建筑、名人、非遗文化等板块，教师提取资源库更倾向于老街文化，对于名人文化选择较少，这方面如何调动教师运用名人文化积极性？
周春燕老师：如何应用名人文化资源，首先抓住两个关键词，一个是传承，一个是发扬，我们最终是要发扬名人身上所散发的美好品质，传承和发扬名人文化运用到本土资源的实践当中去，作为教师需要不断进行追问。
伍
精准点评——观察识别助推
乐清市教育研究培训院幼教教研员周春燕老师对现场的活动进行了活动总结和精准点评。
周春燕老师结合案例分享以及教师们的问题困惑，提出了“聚焦儿童，首先要改变资源观。”今天的研讨也是在不断地验证在地资源支架的时效性，是否具有意义，周老师鼓励教师要向儿童去提问，去了解儿童，形成科学的资源运用观念。在实践过程中，注重理论视角和文化内涵，理念先行，才能走入儿童，遵循幼儿的认知特点，回应幼儿的多层次需要，真正做到从儿童的立场看资源应用。
通过本次研讨进一步挖掘幼儿园周边的在地资源，转变资源观，科学合理地利用这些资源，为儿童提供更加丰富、多元、贴近生活的课程内容，让教育真正回归到儿童的立场。
在这里，每一份在地资源都被赋予了生命，是与孩子们的心灵共鸣，共同绘制出一幅幅色彩斑斓的成长图景。我们倾听儿童的声音，理解他们的需求，让在地资源成为连接幼儿想象与现实的桥梁，让教育的每一刻都闪耀着温暖而诗意的光芒。
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图文编辑：董淑蒙 董媛媛
审核：县机幼网络信息推送小组
出品：向日葵信息工作坊
