研思致远|共读一本书‘阅’见‘悦’美好

张玉玲

邓正娜

第一章：一种鼓励模式，给我留下了深刻的印象。

首先，我对于作者提出的“鼓励模式”有了全新的认识。在传统的教育观念中，教师往往采取惩罚和批评的方式对待学生，这种方式虽然能暂时让学生遵守规则，但却容易打击学生的自信心和积极性。而正面管教则强调通过鼓励和引导的方式，让学生感受到自己的价值和能力，从而激发他们的内在动力，积极参与到学习和生活中去。

作者详细阐述了鼓励模式的重要性以及实施方法。其中，我特别关注到了几个关键点。首先是倾听。教师需要倾听学生的想法和需求，了解他们的内心世界，这样才能更好地引导他们。其次是尊重。教师应该尊重每个学生的个性和差异，用包容的心态去对待他们，这样才能让学生感受到被关注和被重视。最后是正面的反馈，教师需要及时给予学生正面的反馈和鼓励，让他们在成功的体验中不断成长和进步。

在阅读过程中，我不禁思考了如何在自己的教学中运用这种鼓励模式。我认为，首先，我需要改变自己的教育观念，从心底里认同并接受这种教育方式。其次，我需要不断地学习和提高自己的教育技能，以便更好地实施这种模式。最后，我需要用心去关注每一个学生，了解他们的需求和想法，用鼓励和引导的方式帮助他们成长。

方雅兰

    呵护小火苗，让孩子从错误中学习。细观《教室里的正面管教》，封面标题下写着一行字，“培养孩子们学习的勇气、激情和技能”。孩子们心中燃着一簇小火苗，象征着他们主动生长的愿望，他们渴望通过自己的努力让事情正向发展，朝着光亮前行。此时，教师不应该扑灭火苗，而应该细心呵护，引导孩子们掌握各项解决问题的技能，接纳他们在练习过程中犯下的错误，鼓励他们从错误中学习。启发式提问、头脑风暴和限制选择有助于学生学习解决问题的技能。一开始，孩子们不习惯承担解决问题的责任，因而在头脑风暴环节没能表达太多想法。教师可以通过工具卡和选择轮引出适用于教室中的解决方案。这些举动都能够赋予孩子自己解决问题的力量。此外，学生应该依据什么标准制定解决方案呢？《教室里的正面管教》抛出了四个关键词：相关、尊重、合理、有帮助。解决方案应该合理，与行为直接相关，有助于学生做得更好。无论解决方案是什么，师生的行为举止和说话语气都应该保持尊重的态度。反观自己的实践，我和孩子一对一谈心时，使用启发式提问和限制选择的频率更高，会和孩子共同探讨解决问题的方法，同时商议试行一周，留有调整的弹性空间。

顾方倩

    什么是正面管教呢？帮助学生参与专注的解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。这句话我是这样理解的，当学生犯了错误，我们需要帮助他们把注意力聚焦于“应该怎样做”，去解决现在出现的问题；所采取的措施一定是指向行为的，而不是为了指向评价这个学生怎么样，是好的或是坏的。

    鼓励是正面教育的核心，因为鼓励更倾向于行为。书中有这样一句话：认定若想孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？是这样吗？不，只有感觉更好，才能做得更好。帮助学生树立“我”的概念，我能行，我的贡献有价值，大家需要我，我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响。

    孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。《教室里的正面管理》这本书让我对以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到了许多正面管教的具体措施，相信这些方法能更好的帮助我解决今后的教学工作中遇到的难题。

沈颖

作为教师，作为一名班主任，我们无疑应以乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，陪伴学生的成长。在这个过程中，我们应注重学生一言一行、行为习惯的培养。班级建设是一项综合性的工作，需要班主任认真负责、细心耐心地开展。除此外，读了《教室管理》这一章节，我明白了，班主任作为班级管理的主力军，更应该以启发式的问题，在班中集思广益，由教师正面引导，发挥学生起主体作用，激发学生主人翁意识，共同参与到班集体的建设中来。

马宇

当读到这句话的时候，我深有感触“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。”确实，孩子唯有得到特别关注时，才有归属感。孩子以牙还牙，不听从老师指挥的行为其实就是一种消极对抗。孩子在得不到关注，感受不到家庭或同伴之间的友善和爱时，自己就会产生无助无能感，久而久之，孩子变得更加退避，更加消极，毫无改进。这就要求老师在教育过程中使用鼓励性的语言，因为它能够激发学生的积极性和自信心，帮助他们克服困难和挑战。所以我们的语言要用“我看到了你的潜力，让我们一起找到激发你潜力的方法。”代替“你不够努力。”通过这样的转变，老师可以创造一个更加积极和支持的学习环境，帮助学生建立自信，激发他们的潜能。所以鼓励的话语能够带来正面的影响，而消极的话语可能会对学生的自我形象和学习动力产生长期的负面影响。

饶金萍

正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。   

其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。区分了这一观念更有利于引导孩子。

蒋永芳

时代在变化，教育已不再是老师的“一言学生也不再唯老师命是从。作为一名老师，在这个教育变革的时代，只有在不断的学习中，才能更新教育理念，才能摸准学生的心理走进学生的心灵，让教育扎根学生心田。这个学期，我再次捧起《正面管教》这本书，封面上的“不娇纵、不惩罚”的教育方法依然深深地吸引了我。书中给我留下印象最深的教育方法便是“和善而坚定”，这也是简.尼尔森在这本书中教育思想的精髓!在“双减”政策下，在中考、高考的大环境下，一名老师如何能够做到和善而坚定的教育，是一个非常巨大的挑战。接下来我就“和善”二字简单说说自己的感受!

所谓和善，并不是我们对孩子一味的纵容，一味的娇惯，而是对孩子的某些不恰当的行为或者想法表示理解和认同，并能感同身受地与孩子交流沟通，帮助他们停止或者暂时忘却这些无理的行为或者是不恰当的想法!在教育孩子时，我觉得和善的态度比简单的呵斥要有用很多。记得有一次我家宝宝看动画片，说好的只看一集，结果最后自己不愿意关电视，又哭又闹的。等他平静下来以后我跟他说:“妈妈知道你喜欢看动画片，是不是?所有的小朋友都喜欢看电视，但是我们看电视要有时间限制。你看，妈妈也非常喜欢看电视，可是我平时几乎很少看，是不是?”说到这儿，他点点头!我接着说:“看电视可以，但是不能太放纵自己!”这时候又跟他一起讲了讲看过的绘本《不要随便放纵自己》，他听进去了，不再哭闹，而且比我单纯地威胁他下次不给看了要有用很多。我所理解的和善便是这样，赞同孩子的同时也要学会巧妙地说不，效果会事半功倍!在课堂教学中亦是如此，如果我们光有和善的态度而没有坚定的原则，孩子便会无法掌控甚至会出现行为的严重偏差。

“和善而坚定”教育的背后一定是对学生的关爱。有了爱便有了一切，没有爱的教育是没有力量的教育，当然更不会被学生心甘情愿的接受。每一个学生都是家里的“宠儿”，在教育的大环境下，我们不可能也不会进行惩罚教育，那如何让孩子既不受到惩罚又能够心甘情愿地接受教育呢?我想这就要求我们从学生的心理出发，利用积极地心理暗示去引导学生向着健康、阳光的方向发展。对学生和善而不纵容，坚定而不否定。做一名和善而坚定的教师，让教育成为一场修行，在这个修行的过程中，老师和学生都能够成为幸福而温暖的人。

冯娜

阅读《教室里的正面管教》，让我对教育有了全新的感悟。书中强调，正面管教的核心在于以相互尊重与合作为基础，培养学生的自律、责任感、合作能力以及解决问题的能力，而非依赖惩罚与奖励来控制学生的行为。这一理念让我反思传统教育中，过于注重成绩与纪律，常以严厉手段维持秩序，虽能短期见效，却易使学生内心抵触，无法真正成长。
书中的“积极的暂停”策略给我很大启发。以往面对学生冲突或违纪，我总是立刻批评，效果不佳。如今我会引导学生冷静，让他们在平和中反思。比如，有学生课堂争吵，我让他们到“冷静角”，待情绪稳定后交流，他们能更好地认识错误并互相道歉。“鼓励优于表扬”这一观点也让我深思。表扬侧重结果，鼓励注重努力与进步。我开始关注学生点滴努力，用具体话语肯定，增强了他们的自信心与学习动力。
    正面管教还注重班级会议的运用。通过定期班级会议，学生们共同探讨问题、制定规则，增强了集体归属感与责任感。在会议中，大家畅所欲言，我也能更好地了解他们的想法，促进班级和谐发展。
践行正面管教后，我发现师生关系更融洽，学生更自律、自信，班级氛围更积极向上。但实施过程中也有挑战，如部分学生起初不适应，改变传统教育方式需时间精力等。不过我坚信正面管教的价值，它让教育回归本质，关注学生内心成长。未来我会继续探索实践，让正面管教在教室里生根发芽，为学生的长远发展奠定坚实基础。