【书香致远·博雅通达】—— 教师读书修身活动(第二十七期)

文摘   2024-10-08 11:41   重庆  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


香·致远


 

教师读书修身活动二十七


实验

一小

“最是书香能致远,

读书之乐乐无穷”

好书

像长者谆谆教导

好书

似导师

循循善诱

好书

如朋友

心心相印


【书香·致远】教师读书活动

本期分享两位教师

“与书相约”的精彩瞬间... ...




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读万卷书,行万里路


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分享人:方家玲




城口县第一实验小学校教师

从事教学工作7年


/ 分享书籍 / 

/ 书籍摘要 / 


     安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命,把游戏的自主权还给幼儿,让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战,从而达到自身最大的潜能。《放手游戏,发现儿童》一书,更新了我们对儿童、儿童学习、环境价值、教师角色、教育生态的认识。让教师的成长从被动转变为主动,也将促使着我们不断反思自己和研究儿童中挑战自己。



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读书笔记: 

        

     《放手游戏发现儿童》这本书通过丰富的环境、材料及游戏图片,让我们最大程度地感受到自然野趣的游戏场地和儿童自由自主的真游戏状态,充分感受到儿童在游戏中的喜悦。这些画面和案例让我对“安吉游戏”有了更深层次的认识。教师要为幼儿创设宽松、具有安全感的游戏氛围,鼓励和支持幼儿按照自己的节奏挑战自己、相互合作、探究解决问题,不控制、不干扰相信幼儿。孩子们在游戏时间里,相互合作、互帮互助,不但增进了友谊且游戏水平也得到快速提高。他们遇到困难一方面自己会想办法解决,另一方面也会学习同伴的方式。他们为同伴的成功鼓掌,也真诚地感谢同伴给予的帮助,我都能感受到他们在这个过程中获得的快乐,这是多么好的学习能力发展和社会性发展的契机啊

一、尊重孩子、学会放手,把真游戏还给孩子

     我们在平时的游戏活动当中,给幼儿的限制是不是太多了?在游戏过程中,经常会忍不住冲过去询问,还经常制止一些我们认为“不当、不安全”的行为,曲解幼儿游戏的意图,更多的是关心幼儿的安全问题。我在观察孩子们游戏时,尽量做到不打扰孩子,充分相信孩子的能力。当看到大太阳下孩子们红彤彤的脸在不停地滑下去又走上来的孩子,我真的被他们的勇敢投入和不断尝试深深感动。在他们遇到困难时,会主动观察其它孩子的成功方式。

     安吉游戏真正地实现把游戏还给幼儿,让幼儿在“真游戏”中快乐地学习与发展。正如教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现,孩子创造才能在游戏中显示,游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子,源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流,通过这扇窗子,注入孩子的心田。”

二、多给孩子一点游戏的时间,等一等孩子的变化

     作为老师,我们要赋予幼儿足够的自由,让他们能够充分地探索游戏的乐趣。每次在进行户外游戏的时候,是孩子们最快乐的时光,户外自主游戏和集体教学活动不一样,作为教师应该放手游戏,学习他们在自由的游戏时间里冒险、探索的精神。在这个过程中,我们应该为他们创造游戏的机会,不干扰他们的游戏,相信他们的才能和潜力,在一次次的游戏得到变化。

三、带着欣赏的眼光去观察孩子的游戏就会有惊喜

     作为老师,我们要带着鼓励欣赏、赞许的心态,去观察孩子,去支持孩子,按照自己的节奏挑战自己,发现自己的进步。在户外自主游戏中,孩子是自由的。慢慢地,我也发现:当我们带着欣赏的眼光去看孩子游戏的时候,孩子的成长空间是非常大的。

     通过安吉游戏的学习,让老师找到了专业定位、职业身份和在教育领域中的地位。老师观察到游戏中的学习越多,对儿童的理解会越深,像爱自己的孩子一般爱每一个幼儿,幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭的关系也会充满了爱。全情投入并享受体力、智力。情感上的突破,精心反思并沉浸于复杂、深刻的学习。


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分享人:廖小琴




城口县第一实验小学校教师

从事教学工作5年


 / 分享书籍 / 

/ 书籍摘要 / 

     《看得见儿童,找得到课程》是由南京市鹤琴幼儿园的老师共同编写的,全书涵盖了大、中、小三个年龄段别具一格的课程故事案例,书中呈现的课程故事,真正体现了大自然、大社会都是活教材。作者以“活教育”为课程理论,提醒我们教师要密切联系生活,要激发儿童固有的活力,让儿童自己想、自己做。


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读书笔记:

      

     我很荣幸能在这里分享关于我暑假期间阅读的一本书——《看得见儿童,找得到课程》的心得。本书通过特殊的视角和陈鹤琴先生的“活教育”理论,让我对儿童的教育和课程的设计有了新的认知。

一、看见儿童是教育的起点与归宿

     1.尊重儿童的个体差异性:书中表明,每一名儿童都是独一无二的个体,他们的兴趣、能力及成长节奏都有差异。作为教育者,我们的首要任务是了解每一位儿童的内心想法,了解它们的“最近发展区”,尊重他们的差异,为每个孩子个性化的学习提供支持。

      2.倾听儿童内心的声音:我们不仅仅是单一的观察,而是观察、观察、再观察,更需要心灵上的倾听。我们不能让儿童成为被动的接受者,而是让儿童成为积极参与者,因此书中鼓励教育者倾听儿童内心真实的想法和感受。

二、找得到课程是指构建适宜的学习环境

     1.课程需要生活化:本书指出课程的设计与儿童的生活实际密切联系,激发儿童的学习兴趣。这就意味着课程内容的选择要贴近儿童的生活经验,通过找到解决实际问题的方法来促进知识的吸收与应用。

     2.课程需要跨学科整合:在当今这个时代,如果想要儿童全面发展,单一学科的知识已经落后了,需要跨学科整合,鼓励我们教育者打破学科之间的界限,设计出具有综合性的课程,培养儿童的综合素养。

     3.课程是一种探究性的学习:作为教育者我们不能单纯的授课,而是鼓励儿童通过主动思考、探究、实验、讨论等学习方式去获得知识,激发儿童的好奇心和创造力,授人与鱼不如授人与渔。

三、实践中的反思与成长

     1.反思:在整本书中,我印象最深刻的一句话就是“儿童在哪里?学习在哪里?课程在哪里?”这三个问题揭发了:教育需要走进儿童的世界,以儿童为主体,学习是可以发生在任何地点、任何时间,不仅仅是发生在教室里面,我们要善于去发现问题,在儿童的实际生活中去发现课程,让学习变得有意义,变得有趣。

     2.成长:在生活中需要用心去观察、去倾听儿童,生活中的某一小点都有可能成为我们的课程内容,需要我们与儿童一起,通过发现问题—提出问题—讨论问题—找到问题发生的原因—解决问题、找到方法,在这一系列过程中,让自己成为儿童学习的“催化剂”,但作为教师的我们,要不断学习新知识、新技能,以适应教育的发展,要保持开放的心态,勇于尝试新的教学方法和技术,不断提升自己的专业素养。



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读万卷书,行万里路

人生两样东西最宝贵

一是生命    二是灵魂

把生命活精彩

把灵魂安顿好

就不枉此一生

而文字就是安顿灵魂的方式之一

让我们

以书为友     以书为鉴

共同开启读书交流之旅

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