有个小故事说得有意思。
一个人在休息日早晨，觉得一天没有任何事情很悠游，看着家里一面空白的墙，想哎呀，好像应该挂一幅画，家可以更美一点。找来一幅画，拿来一颗小钉子，敲上去，挂一下。发现钉子太小挂不住，那怎么办？想要在钉子后面加一块木屑子，然后去找木头。找了半天，找到一块木头，但是没有办法把它锯出来。去邻居家敲门，借斧子。借来斧子劈着劈着发现劈出来不规则，要加工得更细，然后再去更远的邻居家借锯子。邻居家只有锯条，拿来了握不住。他开车去更远的人家借手笔，就这样一整天折折腾腾地就下来了。
最后这个人回到家，对着一大堆很齐备的木匠活的工具，想一想，最初要干什么呢？实在想不起来要了这么多的工具是为了干什么？其实最初最简单的那个愿望已经忘记了。这就很像是黎巴嫩著名的诗人纪伯伦说的一句话，我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。
瞪大眼睛看当前我们的幼儿教育改革，今天这个热潮，明天那个热潮——我们一直在追逐最新的幼儿教育，我们还提出了一个很坏的口号——“以改革为动力”却不知为何要改革，我们时常是为了改革而改革，却忘记了我们的改革是为了更好地促进幼儿的发展。
我们的许多所谓的改革都只是为了改革而改革，并没有充分证据能说明“新课程”“新模式”能更好地促进幼儿的发展。
幼儿园进行课程改革的目的是什么——这是一个许多幼儿园领导和老师不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“现代幼儿教育意识”、“创新精神”和“远离传统幼儿教育”的标记——她们进行课程改革的动机往往是为了标新立异，为了避免别人说她们“落后”，因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的创新和手段的创新，一个老师参加公开课比赛，她们最担心的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等；还有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为原来的课程用久了，应该改革改革了，等等，因此，幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西——幼儿园和老师们为了这些形式主义的东西，浪费了许多人力、物力、财力。
其实，幼儿园课程本身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段，因此，幼儿园课程改革的根本目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。任何一项幼儿园课程改革，如果不能提高教育效率，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种改革不仅是没有必要的，甚至还是有害的。
幼儿园课程改革应该在促进幼儿更好地发展和适当地减轻老师工作负担之间找到一个平衡点，我们不能为了促进幼儿更好地发展而无限地增加老师们的工作负担，否则，老师们长期承受巨大的身心压力，不利于老师本人身心的健康，最终“促进幼儿更好地发展的目标”也将落空。
幼儿园课程改革应该树立代价观念和整体效率观念。幼儿园课程改革，应该以提高幼儿园教育效率为目的，以追求老师工作代价、幼儿学习代价和幼儿园人力、物力、财力相对较少的付出，取得幼儿的较好发展为目标。
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