绘本小小的，绘本又大大的。小的是其体量，大的是其容量。为充分发挥教师在阅读共同体的作用，增强一线教师绘本解读力，教学设计力，研讨提炼出更好的方法策略进行学生阅读课堂内外一体化的研究，更好地推动湖南省规划课题《小学生阅读共同体“五化”模式的实践研究》，近日我校特邀请大熊哥哥举行萤火虫教师读写营绘本精研坊专题活动。
特邀嘉宾：大熊哥哥
如约而至、暖心同行
一场跨越山海的奔赴，此刻无数颗滚烫的童心共同跳动着，无比期待远道而来的大熊哥哥带来的精神盛宴。活动伊始，我校谭满连副校长致欢迎辞。
一、“绘”讲座——《如何设计一堂绘本课》
大熊哥哥从色彩、人物表情、人物动作、周围事物四个角度出发，指引学员们如何有效地设计一堂绘本课，讲座内容精彩纷呈，干货满满，为学员们绘出了解读绘本、设计教学、指导阅读一条清晰的路线。
二、“绘”教研——《不会写字的狮子》
分组讨论现场，学员们热情高涨，在愉悦的氛围中老师们各抒己见、畅所欲言，不知不觉收获良多。
三、“绘”分享——碰撞思维的火花
发言要靠争，话筒要靠抢，精彩的学员分享，将此次培训氛围推向顶点。
四、“绘”反思——交流经验促成长
来自大熊哥哥的叮嘱
1.绘本的图很重要，一定要养成读图的习惯。把书放手边，不时翻一翻，课上，把绘本带给孩子前，翻上30遍，图画中故事的细节会被找到。
2.要珍视自己的读书体验，课前不参照任何导读手册，自己读绘本，直到读出些感受来。
3.故事开始不要做太大的互动交流，一开始的元素越简单越好，尤其要照顾看屏幕不清的后排同学。所以，内容过细过多的地方，不建议展开班级共读。
4.绘本课堂不要太正经，孩子们七嘴八舌是很正常的，要允许孩子积极踊跃，甚至违反常规课堂约定。是要把绘本当成游戏讨论，不要当作真理的东西。
5.绘本一张画面与一张画面之间的空白，是孩子的生活经验填补的空间。所以，父母要多带孩子到真实的自然、人文空间体验。
6.绘本阅读课，一般遵循先完整地呈现故事给孩子，再带孩子互动讨论。互动问题不宜过多。
7.设计的课堂互动问题，是我们自己愿意回答，且能想出3个以上的答案的；尽量是开放式问题，提供个性化表达的机会；互动问题前有铺垫，后有回应。
8.互动是要围绕一个主题的，谨记互动的目的是交流想法，不做对错的评判。
9.和孩子进行课堂互动自居，坏的体验互动放自己身上，好的体验互动放孩子身上。
10.课堂现场生成的问题更值得我们和孩子们讨论，尽可能创造孩子和孩子间争论的机会。
11.这一点很重要：带入课前的绘本细节要多挖，但带进课堂不能太多。有些地方不适合主题探讨的，可以进行删改。
12.自读绘本的目的，最后要落在课堂共读上，想想去抓住一条主线进行设计。
此次活动，是一场阅读漫谈，是一场阅读碰撞，是一场绘本盛宴。在场老师无不感受到绘本并不是儿童的专属，也适合成人，“我们都是儿童”。愿我们在绘本中找到童真，看见孩子的整个世界，从绘本走进儿童内心，静待花开！
END
图文 / 吉 卉
编辑 / 梁慧敏
初审 / 曹 怿
复审 / 曹永健
终审 / 张 雷
