《嗨！值日生》
中三班
课程故事
课程起源
1.升入中班后，幼儿自我意识、社会认知能力不断发展，他们的责任感，做事的积极性明显增强，在管理好自己的同时，也开始萌发为他人服务的意识。
2.劳动是幼儿园一日生活中不可缺少的部分，它不仅是幼儿教育的一项目标，更是我园实践陶行知生活即教育理论的重要组成部分，对幼儿个性品质的形成和发展有着不可替代的作用。
于是我们提议：不如我们自己来做值日生吧？”对于中班的孩子们来说，值日生活动是神秘未知又好奇兴奋的。
“什么是值日生？”
“值日生是干什么的呀？”
“请谁来当值日生呢？”
孩子们听到我们的提议后，纷纷议论起来。关于“值日生”的故事也就此拉开序幕……
课程目标
活动过程
值日生初印象：什么是值日生？
值日生大调查
发放问卷，让孩子们填写自己愿意做的值日工作。
通过大讨论和调查问卷，让幼儿理解了一个班级就像一个家庭，每一位家庭成员都应该承担起属于自身的“责任”，家务不是一个人的事。让幼儿对“值日生”工作中 “服务”“责任”等价值和意义有了更清晰明确的认识。
值日生需要做什么？
值日生任务的确定，据孩子们前期的经验积累，对值日生已经有了初步的了解，那么值日生的工作有些什么呢？
值日生大投票
经过投票，最终选出：整理桌面、扫地、摆水杯、分发餐具、报餐这5项作为值日生的工作内容。
值日生谁来做？
值日生轮值小火车，明确了值日生的工作任务，那谁来当值日生呢？班级内每天需要几位值日生？
小宇：来的早的小朋友当值日生。
浩浩：请表现好的小朋友当值日生。
城城：那按小组来轮流。听老师的让谁当就谁当。
稳稳：按学号来轮流，每个人都可以当值日生。
选择按学号来轮流当值日生的票数最高。为了防止有人被遗漏，我们和孩子商量按照学号的顺序来排值日生小火车。
教师的话：幼儿对值日生及其工作内容有了初步的了解，通过探讨值日生的工作，自主生成了值日生轮值表。孩子们体验到了自主探索、交流合作的快乐和成就感。中班幼儿有初步的自我意识，给幼儿自己决定、自己实践的机会，是符合幼儿的年龄特点及兴趣需要的。在讨论的过程中，孩子们对做值日生的愿望越发强烈，并随之产生许多问题，我们没有给予直接的答案，而是尊重幼儿的兴趣，聆听他们的想法并作出适当回应。
值日生进行时
“值日小火车”有了“工作牌”后，孩子们就正式开始持证“上岗”，他们对这份新工作充满期待与好奇，积极性非常高，每天早晨来园后，值日生们主动地担任起值日生工作。
但是工作并没有想象中那么顺利，问题也随之而来。
问题1：没有掌握劳动技能怎么办？
策略：教师助力 岗前培训
问题2：值日生不认真工作怎么办？
随着值日生工作的一天天开展，部分幼儿工作态度出现消极情况，在讨论和分析中我们也找到了值日生不认真工作的原因：
（1）值日生缺少任务意识，有些孩子尝试后便失去了新鲜感与挑战意识。
（2）积极性减弱，值日生不愿意用玩耍的时间来完成值日工作。
策略：评选值日小能手
生活需要仪式感，孩子们的工作需要得到肯定，为了增加孩子们的积极性和认真工作的欲望，我们通过孩子互评、教师参评的方式，评选“值日小能手”。
有了评选机制后，幼儿的参与度又提高了，工作的积极性也提升了不少。
终于，值日小能手们在日复一日的努力服务中获得了一份荣誉。
其实除了以上问题之外幼儿还存在着许许多多的困惑，于是他们又开始了头脑风暴，纷纷列出了自己的解决办法，并围绕这些问题展开实践。
在开展值日生工作中，孩子们发现了许多的问题和挑战，通过讨论、实践，值日生工作不断进行调整和改进，这对形成幼儿的知识与经验有着重要的作用。值日生工作给孩子们带来的不仅仅是劳动这么简单，更是一种责任、一种意识，对生活的深度探索与体验。
家庭值日总动员
在家园沟通的过程中，我们也发现了幼儿的一些“两面性”行为，比如有的幼儿在园时能够积极地参与值日生活动，但在家时生活自理方面还比较依赖家长。因此，我们为孩子们准备了“家庭劳动记录卡”，鼓励他们在家帮助爸爸妈妈做力所能及的家务。
课程总结
通过这次课程，孩子们不仅了解了值日生的责任和意义，还学会了如何将一时的兴趣转化为长期的习惯。他们在这个过程中提高了自理能力，学会了服务集体，也增强了团队合作和解决问题的能力。希望每个小朋友都能成为优秀的值日生，让我们的班级更加美好。
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图文：中三班
编辑：任维亲
审核：王 婧
